高中音樂教師遇到教學困擾之因應策略情形

本節將回收之有效問卷以描述性及推論性統計加以分析，旨在瞭解教師遇到教學困 擾時之因應策略情形，以及不同背景變項教師在因應策略上之差異，茲分述如下。

壹、高中音樂教師使用之因應策略

此部分旨在調查高中音樂教師遇到教學困擾常使用之因應策略，受試者於問卷中勾 選各題項之教學困擾程度時，也須勾選其因應策略，因此因應策略題項同樣包含兩個教 學困擾層面，分別為專業知能與教學實務。專業知能層面扣除重複題一題後為 24 個題 項，教學實務層面扣除重複題一題後則有 22 個題項，每個題項各有五個選項，分別為

「查閱書籍或運用網路資源」、「參加相關研習或進修課程」、「尋求其他教師的意見或協 助」、「尋求音樂學科中心的協助」，以及「無/其他」；教師若於教學困擾量表勾選「毫無 困擾」，因應策略僅能勾選「無/其他」。此部分以次數分配及百分比呈現教師常使用之因 應策略，茲依專業知能及教學實務層面分述如下。

（一）專業知能層面因應策略各題項之分析

高中音樂教師在專業知能層面中使用之因應策略，各題項填答次數與百分比如表 4-3-1 所示，表 4-3-2 則為因應策略累積次數表。

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專業知能（如 Finale、Cakewalk 等）。

次數分配 32 33 11 5 44

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21 如何引起學生學習興趣之能力不足。 次數分配 14 7 28 1 75

百分比 11.2 5.6 22.4 0.8 60.0 22 缺乏將音樂知識融入欣賞、歌唱、演奏

與創作教學之專業知能。

次數分配 12 11 11 1 90

百分比 9.6 8.8 8.8 0.8 72.0

23 多元評量之專業知能不足。 次數分配 6 21 10 6 82

百分比 4.8 16.8 8.0 4.8 65.6

24 師資培育過程學習到的專業知能無法

運用於教學現場。

次數分配 17 16 23 2 67

百分比 13.6 12.8 18.4 1.6 53.6

25 音樂相關研習與進修課程不足。 次數分配 21 29 4 21 50

百分比 16.8 23.2 3.2 16.8 40.0

N=125。

表4-3-2

高中音樂教師專業知能層面之因應策略累積次數表

選項 累積次數 百分比

查閱書籍或運用網路資源 741 24.7 參加相關研習或進修課程 545 18.2 尋求其他教師的意見或協助 239 8.0

尋求音樂學科中心的協助 84 2.8

無/其他 1391 46.4

由表 4-3-2 可得知，教師最常使用之因應策略除「無/其他」外，以「查閱書籍或運 用網路資源」最多，其次為「參加相關研習或進修課程」，代表教師遇到專業知能上之 困擾時多尋求解決途徑，此結果與陳文琪（2003）、陳冠伶（2005）、張晉豪（2012）與 陳姿蓉（2013）之研究結果一致。陳文琪（2003）與張晉豪（2012）發現教師遇到教學 困擾之處理方式為尋求解決途徑，且多翻閱書籍及相關文獻與運用網路資源；陳冠伶

（2005）與陳姿蓉（2013）也發現教師經常翻閱書籍或相關文獻，以及運用網路資源降 低教學困擾。另從表 4-3-1 可發現，教師遇到題項 21「如何引起學生學習興趣之能力不 足」與題項 24「師資培育過程學習到的專業知能無法運用於教學現場」之困擾時，最常

「尋求其他教師的意見或協助」。究其原因，可能為題項內容與教學技巧及教學經驗相 關，因此教師會直接詢問其他教師的意見，從他人的經驗中尋找答案。

研究者進一步分析教師在專業知能層面困擾程度前五名之題項所採用的因應策略，

教師遇到題項 16「當代多元文化之專業知能不足（如新住民文化）」、題項 18「文化資

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產保存議題之專業知能不足（如說唱音樂、南管音樂等）」，以及題項 3「鄉土語言歌曲 之專業知能不足（如福佬歌曲、客家歌曲、原住民歌曲等）」之困擾時，多選擇「查閱 書籍或運用網路資源」。而遇到題項 10「缺乏音樂創作軟體及影音編輯軟體之專業知能

（如 Finale、Cakewalk 等）」，以及題項 19「缺乏音樂跨領域專題實作之專業知能（如音 樂劇場、數位音樂等）」之困擾時，多選擇「參加相關研習或進修課程」。

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輯軟體記錄作品（如 Finale、Cakewalk 等）。

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表4-3-4

高中音樂教師教學實務層面之因應策略累積次數表

選項 累積次數 百分比

查閱書籍或運用網路資源 629 22.9 參加相關研習或進修課程 440 16.0 尋求其他教師的意見或協助 262 9.5

尋求音樂學科中心的協助 67 2.4

無/其他 1352 49.2

由表 4-3-4 得知，教師最常使用之因應策略以「查閱書籍或運用網路資源」最多，

其次為「參加相關研習或進修課程」，代表教師遇到教學實務上之困擾時多尋求解決途 徑。此外，表 4-3-3 顯示，有些教師在演唱奏與評量等教學實務困擾多選擇「尋求其他 教師的意見或協助」，進一步對照表 4-3-1 可發現，教師這些方面的專業知能困擾皆傾向

「參加相關研習或進修課程」或「查閱書籍或運用網路資源」，代表教師能自行尋求解 決途徑增進知能，但實際教學時仍有賴其他教師的協助。

研究者同樣分析教師在教學實務層面困擾程度前五名之題項所採用的因應策略，教 師遇到題項 11「指導學生運用音樂創作軟體及影音編輯軟體記錄作品（如 Finale、

Cakewalk 等）」，以及題項 19「指導學生探究文化資產保存議題（如說唱音樂、南管音 樂等保存議題）」之困擾時，多選擇「查閱書籍或運用網路資源」。而遇到題項 8「實施 音樂即興教學」、題項 10「實施音樂創作教學」，以及題項 20「進行音樂跨領域專題實 作之教學（如音樂劇場、數位音樂等）」之困擾時，多選擇「參加相關研習或進修課程」。

貳、高中音樂教師因應策略差異情形

本研究分別以性別、最高學歷、教學年資、任教學校規模、任教地區為自變項，因 應策略為依變項，進行百分比同質性考驗，檢定不同背景變項之高中音樂教師因應策略 差異性。由於研究樣本在背景變項之人數分布不均，導致統計結果有 12.5-80%的預期計 數小於 5，楊世瑩（2014）表示，卡方檢定通常要有 80%以上的儲存格期望次數≥5，否 則會影響其效果，因此本研究是在有缺陷的條件下進行計算。以下依據教學困擾的兩個

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123 編輯軟體記錄作品（如 Finale、

Cakewalk 等）。

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