高中音樂教師面臨課綱轉變之問題

本研究為回應待答問題第一題，因此，以訪談方式進行資料蒐集，並在後續章節中 與問卷調查結果進行對照。以下根據課綱實行之先後順序，將訪談結果依序歸納如後。

壹、95 暫綱實行後教師之教學困擾

此部分係依據訪談大綱之問題，將受訪者之看法彙整如下。

一、本土音樂與世界音樂

研究者根據音樂學科中心（2005 年 12 月）的調查資料結果，詢問受訪者「教師缺 乏本土音樂與世界音樂知能」之原因，其主因為師資培育過程中所學不足，雖然大學有 提供臺灣音樂史之課程，但學習內容多半為傳統音樂，臺灣當代音樂之內容不多，因此 教師較熟悉臺灣傳統音樂的內容，對於臺灣當代音樂之知能則感不足。世界音樂則為新 增的教學內容，對當時的教師而言，師培期間並沒有接受過此方面之課程訓練，造成教 師先備知識不足，進而產生困擾。

我們以前讀大學的時候大家都上過臺灣音樂史，所以我覺得本土這一塊要看是 哪個部分，是對臺灣當代的音樂家或是說比較是一些新的內容，或是當代所流 行的可能老師們比較不清楚，但是前面的部分是 OK 的…在我們這個年齡層的，

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大概四五十以上或是三十幾，我們讀大學的時候其實沒有世界音樂這個課程跟 科目，所以就很多在當時職場上一半的老師會覺得是新的，所以老師們不僅是 先備知識不夠，然後可能這方面相關的一些涉獵也不多，那這個是一個比較新 的民族音樂學方面的研究。（A 教師）

世界音樂可能就因為我們的師資養成，當時在大學沒有世界音樂這方面的課程。

（B 教師）

另一方面，教師雖具備臺灣傳統音樂的知能，但卻不知道如何進行教學以引起學生 的興趣，這也造成教師教學上的困擾。

老師們會比較清楚傳統戲曲學的涵廣，例如歌仔戲、南北管，老師們也不是說 不瞭解，就是老師們比較不知道怎麼去上這個部分…所以說其實老師們缺乏的 資源應該是如何教學這一方面的知能。（A 教師）

教師遇到本土與世界音樂之教學困擾時，會主動尋求解決途徑，如查閱相關資料、

參加研習等。另一方面，由於世界音樂為當時新增的教學內容，因此音樂學科中心有提 供相關的研習課程供教師進修；此外，學科中心也有辦理本土音樂教學之研習，如南北 管、臺灣當代作曲家等，並研發教材供教師參考，以解決教學實務上的問題。

我覺得是我個人的特質，我在國中教學時就已經在強調本土音樂，我比較有本 土意識，那時候我已經有教這一塊，所以到高中對我來講是得心應手…[但這分 面也是] 去蒐集資料自己去研讀，你如果說要到什麼學校機關去進修，那倒沒 有，完全就是靠自己。（B 教師）

當時在大學沒有世界音樂這方面的課程，所以變成說我在編寫課本，才去對世 界音樂有一些瞭解…有參加研習，比較有可能是學科中心[舉辦的]，後來輔導 團就消失了，[不過]輔導團當時也有請一些教授，比如說吳榮順老師，北藝大 的教授，他一定有講到世界音樂。（B 教師）

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我們很努力地在推南北管和臺灣當代作曲家，我覺得要老師們去介紹臺灣當代 作曲家或臺灣傳統戲曲，像歌仔戲、南北管、客家採茶戲，相較會有高一點的 可能，像是原住民音樂，很多老師會去介紹原住民音樂，還有他們的創作歌手 等…有些東西在老師的認知內是很困難的，應該不可能教，但若有人跟你說如 何用很簡單的方法去做，老師們就會發現原來沒有想像中的那麼難。（A 教師）

二、樂器演奏與音樂即興創作

研究者根據音樂學科中心（2007 年 5 月）的調查資料結果，詢問受訪者「教師認為 樂器演奏及即興與音樂創作教學難以實施」之原因，在樂器演奏方面教師的考量有三：

一為高中音樂社團選擇性多，學生可透過社團學習自己想學的樂器；二為課綱中並沒有 明確指出學生要學哪樣樂器，雖然有教科書商編寫樂器演奏教材，如陶笛，但高中生不 見得喜歡這項樂器；最後，學校能否提供經費購置樂器，或是學生有無能力購買樂器也 是因素之一。由於以上諸多考量，多數教師仍未實施樂器演奏教學，此部分研究者亦於 問卷調查中，以開放題詢問教師如何進行樂器演奏教學，其結果呈現於第四節中。

一個就是老師們也覺得說就是社團你想學這樂器，想學吉他就去吉他社，想打 爵士鼓就去熱音社…那另外一個老師們就是覺得高中要用什麼樂器，小學國中 都是直笛，那高中要教什麼樂器，然後老師們那時候就在想說應該教什麼樂器，

但不管教什麼樂器都牽涉到就是說，譬如吉他，一把吉他就不是兩三百就買的 到，那這個是每個學生都要能夠買…[或是]學校有沒有這經費讓老師買 50 把吉 他提供給學生用，所以一個考量是樂器…也有老師會覺得說都高中了你還要規 定，譬如說你是全班都學口琴，你們全班學中國笛，學生會願意嗎？就是會考 量說沒有那個多元性…對大部分老師來說，他們覺得這還是有難度，你會發現 說你如果再做一次問卷調查，很多學校還是沒有在實施樂器教學。（A 教師）

樂器的話你要用什麼樂器，課綱好像沒有明定什麼樂器…我知道最早 95 的時候，

華興就有陶笛，但是因為樂器還是要買，你說學生會喜歡吹陶笛嗎？也不盡然，

就像以前國中實施中音直笛，那你說國中生喜歡中音直笛嗎？…我記得我第一 年來高中有讓學生把中音直笛拿出來複習一下，但願意帶的不多，所以後來我 就放棄了，那要用什麼樂器呢？很難啊，像我就沒有實施。（B 教師）

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音樂學科中心或教科書商皆有辦理樂器演奏之研習，但仍要視教師的意願去進行教 學，而根據 95 暫綱之內容，樂器演奏教學包含樂器與樂團編制之認識，因此有些教師 會以不同的形式進行這方面之教學，如才藝表演，提供學生展演與認識樂器的機會。

我們這幾年還是會去找老師開一些課，我們有教過中國笛，也有教過陶笛，甚 至有的出版商也有辦過木箱鼓的教學，我覺得還是要看老師的意願…我倒是覺 得說我們沒有要讓全班每個人都要教他樂器演奏，有的老師期末都會讓學生才 藝表演，讓有興趣又有才藝的學生，可以給他展演的機會，所以他某方面也是 一種樂器教學，讓其他同學也能認識這項樂器。（A 教師）

在音樂即興創作教學方面，主要視教師對此方面的解讀，以及對創作的定義來決定 實行的難度，若教師希望學生將創作內容寫在樂譜上，但學生音樂基礎能力不足，實施 上則有難度；而教師若給予學生多一些引導，且降低作品呈現的標準，此方面之教學難 度並不大。

坦白說我也覺得它[即興與創作]難實施，因為學生基本上沒有樂譜的概念，他 的樂想要怎麼去創作，坦白說會有點難，我自己的碩士論文是寫電腦輔助教學，

那個就好做，因為學生隨便按，然後可能有聲音出現，他可以知道他創作是什 麼樣子，但是你讓學生完全沒有依賴任何東西，就這樣去講一個樂想，我是覺 得有點困難…再加上我覺得學生的那個素養、能力還不足…創作我頂多就讓學 生改寫歌詞，真正去 touch 旋律、音樂的部分我就沒有做，因為基本上我覺得 蠻難的。（B 教師）

有時候看你所謂的曲調創作你是要它到什麼樣的程度，你知道我的意思嗎？如 果你要他做到他能夠創作一首歌出來，或是一整個樂句什麼的，那當然就有難 度，你要他寫出來就有難度，但是如果你只是要他去唱出來，或是說在我給你 既有的音上去做變奏，你覺得學生做不到嗎…所以就完全看你對這個的解讀，

你覺得它應該到多難的程度，那你只要不要那麼高標準，其實都做的到，而且 有時候你會發現學生超過我們的想像。（A 教師）

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此外，教師亦能藉由參加音樂即興與創作之研習，降低此方面的教學困擾。

我們那時候主推世界音樂跟即興創作，那樂器演奏也有，然後我說實在話，在 我們還沒有這麼認真去推動的時候，老師們可能覺得很困難，就是不可能的、

天方夜譚，可是其實學科中心做了一些引導、做了一些研習，其實老師們就改 變了…我們一直去引導，對他們來講那已經不是問題了，現在應該已經沒有老 師跟你講說即興與創作是不可能的事。（A 教師）

三、重大議題融入教學

由於時代的變遷，社會上出現一些受到關注的議題，學校教育開始強化學生對議題 之認識，讓學生瞭解社會的脈動。受訪教師表示在 95 暫綱實行前，多數教師已將議題 融入音樂教學中，只是暫綱實行後更為積極。

我們基本上的教學就是有議題在，應該是說我們是屬於老式的教學，從師專體 系到師大，坦白說就是有很多舊有的、應該要教給學生的觀念是在我們的腦海 裡面，所以現在還是在講。（B 教師）

之前我們的老師應該就有[將議題融入教學]，只是出來後才會特別去強調，我 們在拿到一個素材後，我們會特意去融入，我們就會去看這個素材有沒有什麼 議題可以去融入的。（A 教師）

95 暫綱共列出七項議題，並非每項議題都容易融入於音樂教學中，但 A 教師認 為，只要有人不斷去強調，教師自然就會設法將各種議題融入於教學中。

95 暫綱共列出七項議題，並非每項議題都容易融入於音樂教學中，但 A 教師認 為，只要有人不斷去強調，教師自然就會設法將各種議題融入於教學中。