第五章 結論與建議
第二節 建議
一、對當前推行溼地生態保育教育的建議
（一）課程在生態環境教育之落實
現今國小對於生態教育課程的做法常以六大議題的方式融入各學習領 域中，學生對於生態保育和環境知識的獲得是常是零碎而無系統的，最重 要的維護生態及保育意識也不易彰顯。因此，建議實施並訂定每學期可以 舉辦與生態環境教育之相關講座或戶外學習活動，期能引起學生主動關懷 自然環境的人文情懷。
（二）舉辦環境和生態保育之相關活動
臺灣位處海島，島上溼地環境及資源其實十分豐富，就算身處在都市 區，學校的生態池其實也都是一個小生態。因此，建議教育當局或學校能 定期辦理溼地環境和生態保育之相關活動，如溼地生態週等，藉由參與活 動讓學童獲得更多的環境和生態保育知識、愛護環境和生態的態度，進而 為環境和生態保育付出實際行動。
（三）提供教師溼地教育相關之資源
本研究顯示，課外書籍介紹、課堂上師長介紹為溼地相關訊息來源，
可知相關的訊息來源，多數仍藉由相關的教學活動所獲得。教師的教學對
學生的生態知識、態度與保育行為有重要之影響，因此，學校之校內研習 可多加入生態教育相關講座或研習活動，以增進教師的環境和生態保育教 育專業知識，提升教師專業知能，以提備學生最重要之價值觀，在環境和 生態保育教學中有更多正向成效。
（四）建立良好的環境和生態保育教育學習環境
本研究顯示，高年級學童有參加溼地相關活動有較正向良好的態度，
也有較積極的保育行為。因此，各校應依學校資源建立良好的學習環境，
例如：建立生態相關保育網站、學習步道、辦理環境和生態保育研習營或 體驗營、進行學校本位課程等。讓學生能隨時接觸環境和生態保育教育，
培養更加積極的態度與行為。
（五）提供學生更多體驗活動
在本研究中，學生有參與過溼地活動的學童比例多達 60%以上，在各 方面的表現多數更為正向積極的，故，藉由實際體驗活動，可以使孩子更 了解溼地的重要性，及培養學生正向的態度與保育行為。
（六）加強溼地相關教學
本研究結果發現，國小高年級學童在溼地生態保育知識中表現仍有很 大的進步空間 (答對率為 69％)，顯示其知識層面明顯較為薄弱。因此，
加強溼地生態的教學，以有意義的教學內容或實地到現場觀察體驗，可讓 學童的環境和生態保育知識提升，進而增加環保知識。
（七）結合社區活動及發展親子活動
學校在推動環境和生態保育教學活動時，有必要整合社區各項資源，
積極與社區互動發揮學校社區化的精神，高雄已將許多溼地與公園水池結
合成生態廊道，若能用心規劃提供導覽解說或維護環境的活動，可提升學 童對生態保育的認同感。
（八）鼓勵父母利用假日帶學童參與環境和生態保育活動
教師平時可多鼓勵父母利用假日帶學童參與環境和生態保育活動，將 相關活動自然而然融入家庭教育中，達到以家庭教育散播保育種子的目的。
二、後續研究的建議
(一)研究對象方面本研究對象為高雄市國小五、六年級學童，因此推論範圍僅限於高雄 市國小的五、六年級學童。未來後續研究者可就國中生為研究對象，或擴 大研究範圍，以玆縱貫比較，更了解國內不同年齡層、不同地區學童的生 態保育知識、態度與行為的情形。
(二)研究變項方面
本研究所探討的自變項為學校規模、年級、性別、家庭社經地位、是 否參加溼地相關活動，未來研究加入其他不同變項（如都市與偏鄉等），來 探討不同層面的影響結果。
(三)改變研究方法
本研究方法是以問卷調查法進行研究，主要是採量化的方式，無法對 學童的生態保育知識、態度與行為有更進一步的瞭解。因此，若在研究中 加入一部分質化的方式進行，佐以訪談等，可更瞭解學童的生態知識、態 度與行為。
(四)發展研究工具
本研究所使用之研究工具係研究者自編之「國小高年級學童溼地生態 保育知識、態度及行為問卷」，編製過程均依科學步驟進行，除了參考相關 文獻探討；請益學有專長之大學教授及環保和生態保育第一線工作者進行 修改，並經項目分析刪除不適當之題目，但問卷題目之設計仍有改進空間 和加強之處，後續研究者可參考其他學者，相同研究主題及對象之研究工 具量表題目，整合出更為有信度及效度之相關量表。
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