高雄市國小高年級學童對溼地的生態知識、 態度與保育行為之研究
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(3) 誌 謝 首先，感謝自己的指導教授 林耀豐博士，在修業期間，給予自己許 多寶貴的指導；還有所有指導過自己的師長及口試委員們，感謝您們使學 生在學習過程中獲益匪淺，僅此玫最深之謝忱，提攜教導之情，學生感恩 在心。 而在研究過程中，十分感謝同組的丹榆同學、美英同學、梅芳同學、 伊瀅同學，不僅協助我解決許多論文相關的種種問題，也分擔了許多小組 的工作，只為讓我有共多的時間專心完成論文。而一同進修的每位同學， 更是我的好夥伴，因為有大家的相互鼓勵打氣，才使我有了共多學習的動 力。 感謝我的好同事們，給予我問卷填寫及論文書寫上的種種協助，更不 時的為我加油打氣，使我總能感受到滿滿的正能量。還要感謝丹榆、喬嫈、 以及我可愛又熱心的小姑，花了好久的時間，辛苦的協助我跑統計，也為 我解答許多的統計問題。 感謝我的好朋友們，這段期間，總能在我最累的時候，讓我能釋放我 的負能量，然後再繼續面對挑戰。 最後，感謝我的每一位家人們，父母、公婆、姐妹、姐妹夫、以及我 的先生，體諒我的忙碌，在我修業的這段期間，犠牲自己許多寶貴的時間， 只為了協助照顧我的孩子，讓我無後顧之憂得以專心完成學業。. 陳筱靈 謹致 中華民國一○六年八月十七日. I.
(4) 高雄市國小高年級學童對溼地的生態知識、 態度與保育行為之研究 中文摘要 本研究主要在探討國小高年級學童對溼地的生態知識、態度與保育行 為之現況。並分析在不同背景變項的國小高年級學童，在溼地的生態知識、 態度與保育行為的差異情形，最後探討國小高年級學童在溼地的生態知 識、態度與保育行為之相關。本研究採用問卷調查法，以「國小高年級學 童對溼地的生態知識、態度與保育行為問卷」為研究工具，有效問卷共 442 份，其問卷資料以 SPSS for windows 19.0 版統計軟體進行描述性統計、 卡方檢定、獨立樣本ｔ考驗、獨立樣本單因子變異數分析、皮爾森積差相 關分析進行分析(α=.05)，結果發現： 一、高雄市國小高年級學童的溼地生態知識答對率為 69%，溼地知識尚可。 不同年級、是否參加溼地相關活動的學童，在溼地生態知識上具有顯 著差異。 二、高雄市國小高年級學童在溼地的態度表現趨向「正向」 ，呈現中上水準。 不同的學校規模、是否參加過溼地相關活動的學童，在溼地的態度上 具有顯著差異。 三、高雄市國小高年級學童在溼地的保育行為屬於「有時做到」 。不同的學 校規模、年級、是否參加溼地相關活動，在溼地的保育行為上具有顯 著差異。 四、高雄市國小高年級學童在溼地的生態知識、態度及保育行為者之間呈 現顯著相關。 本研究結論發現，參加溼地教學相關活動可對國小高年級學童溼地的態 度與行為產生積極的影響，故，建立良好的溼地生態教學及學習環境，可 提升國小高年級學童在溼地的態度及保育行為成效。 關鍵字：溼地、紅樹林、生態知識、態度、保育行為. II.
(5) A study of elementary school senior students’ knowledge, attitude and behavior towards wetland ecological conservation in Kaohsiung City Abstract The purpose of this study is to explore the elementary school senior students’ knowledge, attitude and behavior towards wetland ecological conservation. The study analyzed how different background variables would influence students’ wetland ecological knowledge, attitude and behavior. Furthermore, the study investigated the correlation among wetland’s ecological knowledge, attitude and conservation behavior. The study conducted questionnaire survey as research method. This study used the "senior students of the elementary school of wetland’s. ecological. conservation. knowledge,. attitude,. and. behavior. questionnaire" as research tool when conducting the surveys. A total of 442 valid questionnaires was collected. The statistical methods of this study were descriptive statistics of SPSS for windows 19.0, chi-square test, t tests, single-factor. variations. data. analysis,. and. Pearson. product-moment. correlation(α=.05). The main findings of this study were as follows: 1. Senior elementary school students in Kaohsiung obtained an average of 69% correctness on wetland ecological knowledge. There was a significant difference on wetland ecological knowledge between different grades and participation of school wetland activities. 2. Students’ wetland ecological conservation attitude were tended to be positive. Different school size and students’ participation in wetland. III.
(6) activities had significant differences on ecological attitudes. 3. Senior students’ wetland ecological behavior was “sometimes do”. There was a significant difference on ecological behavior among different school size, grades and students’ participation of school wetland activities. 4. There was a significant correlation on senior student’s wetland ecological conservation knowledge, ecological conservation attitude and wetland ecological conservation behavior.. Based on the conclusions of this study, students who have participated wetland ecological activities obtained active and positive attitudes and behaviors towards wetland ecological conservation. It is essential to establish a good study environment and teaching program on wetland ecological conservation, that would have a positive impact on elementary school students’ wetland ecological conservation attitude and behavior.. Key words: wetland, Mangrove, ecological knowledge, ecological attitude, conservation behavior. IV.
(7) 目 次 誌. 謝 .................................................... I. 中文摘要 ................................................. II ABSTRACT................................................ III 表. 次 ................................................. VIII. 圖. 次 .................................................. XII. 第一章. 緒論 .............................................. 1. 第一節 研究背景與動機 ..................................... 1 第二節 研究目的........................................... 3 第三節 研究問題........................................... 3 第四節 研究範圍與限制 ..................................... 4 第五節 名詞釋義........................................... 5 第二章. 文獻探討 .......................................... 7. 第一節 溼地概述........................................... 7 第二節 臺灣溼地現況 ...................................... 14 第三節 溼地生態知識相關研究 .............................. 26. V.
(8) 第四節 溼地態度相關研究 .................................. 32 第五節 環境與生態保育行為相關研究 ........................ 36 第六節 環境與生態知識、態度與保育行為三者之間相關研究 ..... 41 第七節 文獻總結.......................................... 44 第三章. 研究方法 ......................................... 45. 第一節 研究架構.......................................... 45 第二節 研究假設.......................................... 47 第三節 研究流程.......................................... 48 第四節 研究樣本.......................................... 52 第五節 研究工具.......................................... 62 第六節 資料分析與處理 .................................... 85 第四章. 結果與討論........................................ 87. 第一節 高雄市國小高年級學童在溼地的生態知識分析 .......... 87 第二節 高雄市國小高年級學童對溼地的態度分析 ............... 93 第三節 高雄市國小高年級學童溼地的保育行為分析 ........... 102 第四節 高雄市國小高年級學童在溼地的生態知識、態度及保育行為相 關性分析 ................................................ 110. VI.
(9) 第五章. 結論與建議 ....................................... 113. 第一節 結論............................................. 113 第二節 建議............................................. 115 參考文獻 ................................................ 119 一、中文部分 ............................................ 119 二、英文部分 ............................................ 124 附錄 .................................................... 125 《附錄一》致專家審查信函 ................................ 125 《附錄二》預試問卷 ...................................... 137 《附錄三》正式問卷 ...................................... 143. VII.
(10) 表 次 表 2-1 溼地的定義一覽表 ...................................... 8 表 2-2 溼地分類一覽表 ....................................... 11 表 2-3 臺灣常見沿海溼地類型表 .............................. 16 表 2-4 臺灣常見內陸溼地類型表 ............................... 18 表 2-5 國家重要溼地名冊 ..................................... 20 表 2-6 溼地的生態知識相關研究及結果 ........................ 27 表 2-7 個人背景變項與生態知識的差異性分析表 ................ 29 表 2-8 環境與生態知識來源相關研究及結果 .................... 31 表 2-9 環境與生態態度相關研究及結果 ........................ 33 表 2-10 個人背景變項與對溼地的態度差異性分析表 ............. 35 表 2-11 環境與生態保育行為相關研究及結果表 ................. 39 表 2-12 個人背景變項與環境與生態保育行為差異性分析表 ....... 40 表 2-13 知識、態度與保育行為相關分析表 ..................... 43 表 3-1 高雄市 105 學年度各學校規模、名稱、高年級總人數及應抽取比例 表 ................................................... 55 表 3-2 高雄市國小高年級學童背景變項分析摘要表 ................ 58. VIII.
(11) 表 3-3 高雄市國小高年級學童參與溼地相關活動分析摘要表 ........ 60 表 3-4 高雄市國小高年級學童溼地相關訊息來源分析摘要表 ........ 61 表 3-5 高雄市國小高年級學童受試者各項基本資料 .............. 63 表 3-6 父母教育程度分類等級表 ............................... 64 表 3-7 父母職業分類等級表 ................................... 65 表 3-8 家庭社經地位等級表 ................................... 66 表 3-9 高雄市國小高年級學童曾參加過溼地相關活動及溼地相關訊息來 源項目表 ............................................. 67 表 3-10 溼地相關內容問卷參考文獻構面 ....................... 68 表 3-11 高雄市國小高年級學童溼地的生態知識問卷內容 ......... 69 表 3-12 高雄市國小高年級學童溼地的態度問卷內容 ............. 70 表 3-13 高雄市國小高年級學童溼地的保育行為構面與問卷內容 ... 71 表 3-14 內容效度專家學者名單 ................................ 72 表 3-15 溼地生態環境認知量表項目分析摘要表 ................. 74 表 3-16 溼地的態度量表項目分析摘要表 ....................... 75 表 3-17 溼地的保育行為量表項目分析摘要表 ................... 76 表 3-18 溼地環境態度量表 KMO 與 BARTLETT 檢定 ............ 77 表 3-19 溼地環境態度量表解說總變異量 ....................... 78. IX.
(12) 表 3-20 溼地環境態度量表因素分析轉軸後的成份矩陣 ........... 78 表 3-21 溼地的保育行為量表 KMO 與 BARTLETT 檢定 .......... 80 表 3-22 溼地的保育行為量表解說總變異量 ..................... 80 表 3-23 溼地的保育行為量表因素分析轉軸後的成份矩陣 ......... 81 表 3-24 預試問卷信度分析摘要表 .............................. 82 表 3-25 「溼地的態度量表」預試與正式量表題號對照表 ......... 83 表 3-26 「溼地的保育行為量表」預試與正式量表題號對照表 ..... 84 表 4-1 溼地的生態知識題目及其標準差、答對率分析表 ............ 88 表 4-2 高雄市國小高年級學童背景變項與溼地生態知識差異情形卡方分 析表 ................................................. 89 表 4-3 高雄市國小高年級學童對溼地的態度現況各題項摘要表 ...... 94 表 4-4 高雄市國小高年級學童不同學校規模與對溼地的態度差異分析表 ..................................................... 97 表 4-5 高雄市國小高年級學童不同年級與對溼地的態度差異分析表 .. 98 表 4-6 高雄市國小高年級學童不同性別與對溼地的態度差異分析表 .. 99 表 4-7 高雄市國小高年級學童不同家庭社經地位與對溼地的態度差異分 析表 ................................................ 100 表 4-8 高雄市國小高年級學童是否參加溼地相關活動對溼地的態度差異. X.
(13) 分析表 .............................................. 101 表 4-9 高雄市國小高年級學童溼地的保育行為現況各題項摘要表 ... 102 表 4-10 高雄市國小高年級學童在不同學校規模溼地的保育行為差異分析 表 ................................................. 105 表 4- 11 高雄市國小高年級學童在不同年級溼地的保育行為差異分析表 .................................................. 106 表 4-12 高雄市國小高年級學童在不同性別溼地的保育行為差異分析表 .................................................. 107 表 4-13 高雄市國小高年級學童在家庭社經地位溼地的保育行為差異分析 表 ................................................. 108 表 4-14 高雄市國小高年級學童是否參加溼地相關活動溼地的保育行為差 異分析表 ........................................... 109 表 4-15 高雄市國小高年級學童在溼地的生態知識、態度與保育行為三者 間相關性分析 ....................................... 110. XI.
(14) 圖 次 圖 2-1 臺灣溼地分類 .......................................... 15 圖 2-2 知識－態度－行為模式圖 ............................... 37 圖 3-1 研究架構圖 ........................................... 46 圖 3-2 研究流程圖 ........................................... 51. XII.
(15) 第一章. 緒論. 本研究主要在探討國小高年級學童對溼地的生態知識、對溼地的態 度與溼地的保育行為之關係。本章分別為第一章研究背景與動機，第二 節研究目的，第三節研究問題，第四節研究範圍與限制，第五節名詞釋 義。共五小節，陳述如下。. 第一節. 研究背景與動機. 在幾世紀以來，溼地是世界上絕大多數的地方主要的風景特徵，許 多文化伴隨甚至依賴溼地而發展。以地球生態系的整體架構來看，溼地 也是相當重要的一環，在早期的沼澤環境保存了我們今日所依賴的化石 燃料。今日溼地之價值則在於溼地獨特的生態系統發展、水文、地景等 多重價值系統。然現今，隨著世界人口增加及科技發展，人類過度利用 或損害自然資源，正使得全球的自然資源（包含溼地）正在快速的消失 當中。許多的自然資源都具有其特殊的價值及不可取代性，人們現今已 知溼地為大地之腎，具有淨化水源及防犯洪水之功能，其維護保育的工 作，更是刻不容緩。 臺灣地區四面環海，海岸線長且富變化，使得沿海地區孕育了非常 豐富的生物與溼地資源，而高雄，更是一座與大自然十分親近的大城 市，在市政府及各相關保育團體的努力下，完成了自然或人工的溼地與 公園串連之溼地生態廊道，提供了各種生物自由移動的帶狀空間，有著 極其珍貴的自然條件可以發展生態保育活動。因歷年來國內對國小學童 溼地生態保育教育的研究較少，是故在教育方面，希望能加強環境生態 1.
(16) 保育之相關宣導及教育學習，將自然資源永續利用的觀念，紮根在我們 的下一代身上。 溼地因具有提供經濟生產、生物棲地、保水抑洪、淨化水質、穩定 海岸、觀光遊憩、研究教育與種源基因保存等多方面功能，在聯合國國 際《拉姆薩國際重要溼地公約》之主旨，為通過國家行動和國際合作， 來保護與合理利用溼地（林務局，2011）。在 2008 年，臺灣加入國際溼 地科學家學會（Society of Wetland Scientists, SWS），宣讀「亞洲溼地臺 北宣言」 ，並提出「健康溼地、健康人類」之願景，開始持續國際交流， 促進溼地永續發展。在計劃的執行與法案的強化下，其能形成完善的溼 地保護機制，並與民間結合，共同完成溼地的保育、復育與教育。 本研究的動機是選擇高雄市為本研究範圍區域，因為高雄市共有 14 個國家級或地方級溼地，包含海岸或內陸溼地，分布範圍廣，山區、海 邊及市區皆有之，具有其研究之價值性。因此以高雄市的國小為例，對 國小高年級學生的溼地生態知識、態度與行為進行研究，希望有助於溼 地生態保育教育的實施、溼地生態保育行為的落實，以及提供該地區的 學校與教師做為發展以溼地為主題的環境與鄉土教育的參考，以教育來 深耕，才更能推動自然資源永續發展。 研究者認為愈早讓學童瞭解自己的生長環境及其重要性，愈能更進 一步去珍惜和愛護它，結合生態保育活動以達到鄉土環境的永續發展， 才是教育推廣和宣導的最初目的。. 2.
(17) 第二節. 研究目的. 本研究之目的在探討國小高年級學童之背景變項（學校規模、年級、 性別、家庭社經地位、是否參與溼地相關活動）對溼地的生態知識、態 度及保育行為之影響，並探討溼地生態知識與態度、態度與保育行為之 間的相關情形，可對生態環境教育提出具體建議。研究目的分述如下： 一、探討國小高年級學童不同個人背景變項對溼地的生態知識之現況及 差異情形。 二、探討國小高年級學童不同個人背景變項對溼地的態度之現況及差 異情形。 三、探討國小高年級學童不同個人背景變項溼地的保育行為之現況及 差異情形。 四、探討國小高年級學童溼地的生態知識、態度及保育行為相關之情形。. 第三節. 研究問題. 依據上述之研究目的，本研究擬探討的問題如下： 一、不同個人背景變項國小高年級學童對溼地的生態知識是否有顯著差 異？ 二、不同個人背景變項國小高年級學童對溼地的態度是否有顯著差異？ 三、不同個人背景變項國小高年級學童對溼地的保育行為是否有顯著差 異？ 四、探討國小高年級學童溼地的生態知識、態度與保育行為是否有顯著 相關？. 3.
(18) 第四節. 研究範圍與限制. 一、研究範圍 本研究旨在探討高雄市國小高年級學童對溼地的生態知識、態度與 保育行為之研究，研究範圍分為研究區域、研究對象與研究變項，其內 容分述如下： （一）研究主題 本研究以高雄市國小高年級學童之觀點，深入探究其對溼地的知識 、態度與保育行為之現況。 （二）研究區域 本研究區域為高雄市。 （三）研究對象 本研究對象為國小高年級學童。 （四）研究時間 本研究時間為 105 年 7 月到 106 年 8 月。. 二、研究限制 （一）研究範圍的限制 本研究限於研究者之時間、人力、物力及經驗之不足，研究區域以 高雄市為主。 （二）研究方法的限制 本研究採問卷調查法，屬於量化研究，學童們在填答時可能會受到 情緒、壓力、防衛機制或不懂題目所述等影響，可能使本研究工具測驗 之結果產生誤差。 4.
(19) 第五節. 名詞釋義. 一、溼地： 依據國際溼地保護公約（Ramsar Convention,1971）的定義，溼地包 含草澤、林澤、泥澤或水域等地，不論是自然或是人為、暫時或是永久、 靜止或是流動、淡水或是鹽水，甚至海水深度在低潮位時不深過 6 公尺 之地區。而在 1967 年則加入：許多鄰近的溼地和島嶼而被納入河岸或 海岸的地區，或是海水在低潮位時水深超過 6 公尺之地區也納入。. 二、國小高年級學童： 是指一百零五學年度高雄市國小的五、六年級學生，母群體約 45945 人。（資料來源：高雄市教育局全球資訊網,(2016）. 三、溼地的生態知識： 知識是指個人對事物的瞭解與認識（張春興，1996）。故溼地的生 態知識，係指對溼地生態環境相關知識的瞭解與認識。本研究中之生態 知識，是指受試者在研究者所編製的「國小高年級學童溼地的生態知識 問卷」上之得分，得分越高，溼地的生態知識愈好。. 四、溼地的態度： 態度，是個人對於某人、某事、某物，依其認知與喜好所表現出的 一種特久性的反應傾向（張春興，1996）。故溼地的態度，是指面對溼 地環境相關問題時所持的態度。本研究中溼地的態度，為受試者在研究. 5.
(20) 者所編製的「國小高年級學童溼地的態度問卷」上之得分，得分越高， 對溼地的態度愈正向，溼地的態度在問卷上分成「溼地教育與保育態 度」、「溼地的價值觀」及「溼地經營與永續態度」三個構面。. 五、溼地的保育行為： 自然保育的定義，是指人類對於自然環境及資源善加經營管理與利 用，使能保持其多樣性及生態功能，並提供現今及未來人類生存最大且 持續的利益（世界自然保育方略，1984）。而行為，是顯現在個人的表 現、投入、關心程度、責任感、主動參與等外在的反應（張春興，1996）。 故溼地的保育行為，係指實際參與和溼地保育相關的活動及所會採取之 行動。本研究中之溼地的保育行為，是指受試者在研究者所編製的「國 小高年級學童溼地的保育行為問卷」上的得分，得分越高，對溼地的保 育行為愈積極，溼地的保育行為在問卷上分成「行動技能」 、 「行動經驗」 及「行動策略」三個構面。. 6.
(21) 第二章. 文獻探討. 本章主要在探討國小高年級對溼地的知識、態度與行為之相關文獻 ，希望藉由文獻探討與歸納，能對本研究有更深的了解，以做為未來濕 地生態相關教學的理論基礎與概念架構。本章共分為七節，第一節為溼 地概述、第二節為臺灣溼地現況、第三節為溼地的生態知識之相關研究 、第四節為溼地的態度之相關研究、第五節為溼地的保育行為之相關研 究、第六節為溼地的生態知識、態度與保育行為三者間之相關研究，在 進行比較與探析後，第七節為文獻總結。. 第一節. 溼地概述. 一、溼地的定義 溼地的樣貌多變化，擁有許多不同的類型，所在之處更是廣泛，可 以是海岸到內陸、也可以是郊區到市區、由熱帶到凍土地帶皆可發現溼 地。不同型態更有很大差異性，其功能與價值對於生態系的維持十分重 要。多數的溼地都有許多相同的特點，有淺層水面或飽和土壤，且許多 種類的動植物可適應這些飽和條件、在溼地中的有機物分解緩慢等，因 此，溼地的定義通常會有以下三個主要的因子： （一）可依水的分布情形區分出溼地，不論是地或地層中的水。 （二）溼地通常都具有與附近高地不同的特殊土壤條件。 （三）耐溼植物可在溼地中生存，相反地即使缺少淹水性植物也可表現 出溼地的特色（章盛傑、邱文雅，1998）。以下將各學術單位或學者其 對溼地的定義整理如下表 2-1。 7.
(22) 表 2-1 溼地定義一覽表 國 家. 單位（年份）. 定義. 備註. 國. 國 際 自 然 及 資 源 保 育 草澤、汾澤、泥碳地或水域，無論是自 章盛傑、. 際. 聯盟（IUCN）（1971） 然或人造的；永久或暫時性的；水是靜 邱 文 雅 ， 態或流動的；淡水的、泥濘的或是鹹性 （1998） 的海水地區，在低潮時水深不超過六公 尺。 拉姆薩公約. 草澤、汾澤、泥碳地或水域，無論是自 章盛傑、. （Ramsar Convention）. 然或人造的；永久或暫時性的；水是靜 邱 文 雅 ，. （1971）. 態或流動的；淡水的、泥濘的或是鹹性 （1998） 的海水地區，在低潮時水深不超過六公 尺。許多臨近溼地和島嶼而被納入河岸 及海岸的地區，或是海水在低潮位水深 大於六公尺的地方也包含於溼地之內。. 美. 美 國 漁 業 及 野 生 動 物 溼 地 指 被 淺 層 和 暫 時 或 間 歇 性 水 體 所 章盛傑、. 國. 協會（巡迴法案第 39 覆蓋的低地。有時也被命名為草澤、林 邱文雅， 條）（1956）. 澤、酸澤、河岸低地、. （1998）. 湖壺、泥沼和河水溢流地。亦包括有植 物浮現的淺水湖泊和池塘。 美 國 漁 業 及 野 生 動 物 溼 地 是 界 於 陸 域 及 水 域 系 統 之 間 的 漸 章盛傑、 協會（1979）. 地帶，水位通常在地表附近或是地表常 邱 文 雅 ， 被淺水層水面所覆蓋。溼地必需具有以 （1998） 下一種以上（含一種）之特性： 1.有週期性，以水生植物為優勢群種。 2.下層之土壤為未排水（含水）土壤為 主。 3.下層土壤屬非土質化，而是含水的飽 和狀態或被水覆蓋。. 8. （續下頁）.
(23) 國 家. 單位（年份）. 定義. 備註. 美 國 陸 軍 工 兵 團 經 常 或 週 期 性 浸 泡 在 地 表 水 或 地 下 水 章盛傑、 （1984）. 之中，或是呈現出飽和狀態的地區。即 邱 文 雅 ， 使 在 一 般 情 況 下 仍 有 適 合 生 存 於 飽 和 （1998） 土壤之植物成為優勢群種。溼地通常包 括林澤草澤、酸澤和其他類似的區域。. 加. Zoltai（1979）. 一塊以溼土壤佔優勢的地區，在溶雪季 章盛傑、. 拿. 節中，水位通常在土表的附近或之上供 邱 文 雅 ，. 大. 水生植物共存。 Tarnocai（1979）. （1998）. 土地之水面線在地表、附近或之上，或 章盛傑、. 加 拿 大 溼 地 註 冊 處 長時間為飽和狀態；或是由還原性土 邱 文 雅 ， （1979）. 壤、水生植物及各種生物在潮溼環境下 （1998） 仍照常活動的水棲過程。. 國 立 溼 地 工 作 群 溼地應包括浸泡於水中，且在某些情況 章盛傑、 （CNWG）（1988） 臺 灣. 臺灣溼地保護聯盟. 下植物的生長速率大過其分解速率的 邱 文 雅 ， 土壤。. （1998）. 濕地係指水域與陸域之間的交會地帶. 臺灣溼地保. ，經常或間歇地被潮汐、洪水淹沒的土 護 聯 盟 網 站 地，涵括了我們所熟知的鹽水及淡水沼 （2016） 澤、草澤、林澤、河口、水塘、低窪積 水區和潮汐灘地等。 1.濕地內有經常性的水分存在，而水量 的多寡，會隨著季節、氣候等因子的 不同而有所變化。 2.濕地內的土壤通常是排水性較差，或 是由沖積、氾濫等自然營力所造成的 土地。 3.濕地中的土壤及水分，能成為濕地內 動、植物生長的基質，培育出多樣化 的濕地生態相。. 9. （續下頁）.
(24) 國 家. 單位（年份） 溼地保育法（2013）. 定義. 備註. 指天然或人為、永久或暫時、靜止或流 國 家 重 要 溼 動、淡水或鹹水或半鹹水之沼澤、潟 地 保 育 計 畫 湖、泥煤地、潮間帶、水域等區域，包 網站（2016） 括水深在最低低潮時不超過六公尺之 海域。. 臺灣溼地網. 廣義來說，濕地就是水與陸的交界，舉 臺 灣 溼 地 網 凡曾被水淹沒的土地，或被水淹沒但水 網站（2016） 位深度不超過 6 公尺的區域，都可以稱 作濕地。. 周憲徵（2003）. 溼地為位於海陸交界處，受海洋潮汐運 動的影響，經常或間歇被潮汐或洪水所 淹沒，一天之內發生兩次遽變，依其底 質分為沙灘溼地和泥質溼地，耐鹽性水 生植物為本區優勢植被。. 林銘鈴（2014）. 位於水域與陸域過度地帶，並且經常性 或週期性被水淹沒的土地，且此土地之 土壤養分能提供生長其間之水生植物 所需，構成完整的溼地生態系。. 註：本文參照章盛傑、邱文雅(譯)(1998)。溼地(原作者：J. M. William, & G. G. James) 臺北市：地景。. 各個國家、地區對濕地的認定多少有所差異，綜合上述各種對溼地 的定義可知，溼地包含水文、地質及生態系統三大要素所組合而成。並 因此三大要素之不同，區分成各種不同之溼地類型。. 二、溼地的分類 因溼地的分布廣泛，且由於每個地區在土壤、地形、氣候、水文、. 10.
(25) 植被與生態系統等之不同，故溼地的分類標準也因國家、地區、學者等 所強調的重點不同而有許多不同的分法，以下依不同的分類標準簡要匯 整為表 2-2 所示。 表 2-2 溼地分類一覽表 研究單位或. 溼地類型. 備註. 學者 國 際 自 然 保 育 1. 淺海灣與海峽（低潮時水深在 6 公尺之內）. NGIS 生 態 資. 聯 盟. 料 庫 網 站. （1975）. IUCN 2. 河口、三角洲 3. 小型島嶼. （2016）. 4. 岩石海灘、峭壁 5. 砂質海灘 6. 潮灘、泥灘 7. 紅樹林沼澤海濱 8. 海濱微鹹及鹹水湖泊、沼澤 9. 鹽場 10. 魚塘、蝦池 11. 流速慢的河、溪 12. 流速快的河、溪 13. 河灘沼澤地 14. 淡水湖泊及相鄰的沼澤地。 15. 沼澤地及小型淡水池塘（8 公頃以內） 16. 內陸水系鹽湖及相鄰的鹹水沼澤 17. 水庫（人工湖） 18. 季節性淹水草地 19. 稻田 20. 灌溉農田 21. 沼澤樹林、暫時性淹水林 22. 泥炭沼澤地 （續下頁）. 11.
(26) 研究單位或. 溼地類型. 備註. 學者 美 國 魚 類 及 野 1.內陸淡水區域. 章 盛傑、 邱文. 生 動 物 協 會 （1）季節性淹沒之盆地及平原. 雅 （ 1998） 摘. （1956）. （2）淡水牧草地. 自 R. L. Smith. （3）淺淡水草澤地. (1980). （4）深淡水草澤地 （5）開放性淡水水體 （6）矮樹林澤地 （7）植樹林澤地 （8）蘚沼 2.內陸鹽水區域 （1）鹹水平地 （2）鹹水草澤 （3）性鹹水水體 3.沿岸淡水區域 （1）淺水淡水草澤 （2）深水淡水草澤 （3）開放性淡水水體 4.沿岸鹹水區域 （1）鹹水平地 （2）鹽牧草地 （3）不規則淹沒之鹽水草澤 （4）規律淹沒之鹹水草澤 （5）海灣 （6）紅樹林澤地 美 國 魚 類 及 野 1.海洋性（分為次感潮區、潮間區）. 章 盛傑、 邱文. 生 動 物 協 會 2.海灣性（分為次感潮區、潮間區）. 雅（1998） （引. （1975）. 自 Cowardin 等. 3.河川性（分為感潮區、低永航區、高永航 區、間歇區）. 人，1979）. 4.湖泊性（分為湖沼區、沿岸區） 5.沼澤性. (續下頁). 12.
(27) 研究單位或. 溼地類型. 學者 莊 玉 珍 、 王 惠 1.沿海溼地 芳（2009） （1）沼澤 （2）灘地 （3）林沼澤 （4）潮間帶或離岸沙洲 （5）潟湖及鹽湖 （6）小島 2.內陸溼地 （1）淡水沼澤或池塘 （2）灌木沼澤 （3）泥炭沼澤 （4）低地闊葉林 （5）森林沼澤 （6）季節性淹水的草地或森林 （7）人工溼地 臺灣溼地網 1.天然溼地(包含沿海溼地及內陸溼地) 2.人工溼地 行 政 院 公 共 工 1.海岸溼地 程委員會 （1）河口沙洲 （2）沙、岩岸潮間帶 （3）泥灘地 （4）高鹽潟湖 （5）海草床 （6）紅樹林沼澤 （7）淺海珊瑚礁 2.內陸溼地 （1）草澤 （2）酸澤 （3）臨時性窪蓄地 （4）水岸推移帶 （5）演替末期溼地 （6）滲水岩壁 （7）緩流水域溼地 （8）人工環境溼地（含水田及埤塘）. 備註. 臺 灣溼地 網網 站（2016） 陳俐欣（2012） （ 引自行 政院 公 共工程 委員 會，2006）. 註：本文參照章盛傑、邱文雅(譯)(1998)。溼地(原作者：J. M. William, & G. G. James) 臺北市：地景。. 13.
(28) 三、溼地的功能 一直以來，溼地在地球環境中，有著許多不可取代的重要價值，其 重要性涵蓋了各個層面，部分文明的發展和溼地和睦相處，但亦有許多 的文化，提及了早期對溼地的負面印象，更甚者，因對溼地的不了解， 使溼地以排水的方式遭到了破壞，許多溼地因而在大面積的消失中，影 響甚鉅。 濕地是地球生態中自然形成的屏障，除了豐富的有機質能構築複雜 的生態網絡，其特殊的地質性亦能夠過濾水源分解毒物供給乾淨用水， 而人類也藉由引水、捕獵採集裡頭的生物等得以生存，在生態的環節 中，具有相當的重要性。然，雖然溼地提供了永久性的價值，但多數人 為了眼前的利益，很少考慮到這些價值，溼地的開發經常是不可逆的， 一旦被排水或開發，即可能永久的失去。因此對於溼地的保護，除了防 止溼地環境遭受污染與破壞，更應該由藉由教育的紮根，將正確的環境 保育觀念帶給我們的下一代，以期能達到落實生態保育之目的。. 第二節. 臺灣溼地現況. 一、臺灣溼地之分類類型 臺灣四面環海，在地形、緯度及海洋調節等各因素的相互影響之 下，有著溫暖潮溼、夏季多雨等氣候型態。在臺灣，天然溼地（包含海 岸溼地與內陸溼地）的面積約佔臺灣總面積的 0.3%，然而臺灣在陸地水 域中有超過 100 種淡水魚，其中 38 種為特有種，顯見臺灣的水域因各 地形及氣候的多變，有著豐富且多樣的風貌（城市的生態復育手冊，. 14.
(29) 2006），而臺灣的溼地，也因而是好幾種溼地型態的綜合，行政院公共 工程委員會（2006）依區位之不同，將臺灣溼地大略分成海岸溼地與內 陸溼地二種，如圖 2-1 所示。. 臺灣溼地分類. 海岸溼地. 河 口 沙 洲. 內陸溼地. 沙 泥 高 海 林 淺 草 酸 臨 水 演 岩 灘 鹽 草 沼 海 澤 澤 時 岸 替 岸 地 潟 床 澤 珊 性 推 末 湖 潮 瑚 窪 移 期 間 礁 蓄 帶 溼 帶 地 地. 圖 2-1. 滲 水 岩 壁. 緩 流 水 域 溼 地. 人 工 環 境 溼 地. 臺灣溼地分類. 資料來源：行政院公共工程委員會（2005），建立人工溼地設置與操作作業程序及 技術研究手冊。臺北市，行政院公共工程委員會。引自陳俐欣（2012），遊客溼地 保育環境認知和態度關係之研究－以鳥松溼地為例。 （未出版之碩士論文） 。屏東教 育大學，屏東市。. 15.
(30) （一）海岸溼地 臺灣因沿海氣溫較高，西部多沙岸，東部多岩岸或礁岸，物種多樣 而豐富，海岸濕地的動物以特殊的攝食方式----濾食、篩食，運用有機 碎屑為營養源。生態學家即根據此特色，將海岸濕地生態系稱為「碎屑 式生態系」 （臺灣溼地網，2016）。以下將臺灣常見沿海溼地類型整理如 表 2-3。 表 2-3 臺灣常見沿海溼地類型表 溼地類型. 分布位置. 特徵與現況 天然溼地. 1.河口沙洲. 多分布在臺灣西部 河口是河與海的交界，此區域吸引許多過境 沿岸。. 候鳥，為良好賞鳥地點。. 2.沙、岩岸潮 岩岸：多分部於臺 介於高低潮線之間，環境為乾溼交替之潮間 間帶. 灣本島東部、東北 帶，此處生物需發展出特殊構造以適應此棲 部、北部及外島部 境的刻烈變化。退潮後為觀察與認識海邊物 分地區。. 種最佳環境。. 沙岸：多分布在臺 灣西部。 3.泥灘地. 大都集中於西南部 因工業區發之因素，僅利彰化濁水溪以北沿 沿海地區。. 海一帶，為全臺最大，亦是唯一未開發的泥 灘地。. 4.高鹽潟湖. 多分布於西南部沿 水位較淺者多開發為魚塭進行養殖活動。而 海，自嘉義朴子溪 水位較深者則利用其自然地形特色作為港灣 口外玉屏東東港及 利用之，目前七股潟湖因國際稀有保育鳥類 鵬灣。. 黑面琵鷺而引起國內外生態保育人士之重 視。 (續下頁). 16.
(31) 溼地類型 5.海草床. 分布位置. 特徵與現況. 恆春半島南灣、海 海草床生態系可謂串連陸域、潮間帶、珊瑚 口地區、澎湖、東 礁海洋生態的重要環節。 沙島。. 6.紅樹林沼. 淡水河口. 澤. 因人為因素造成的環境破壞，臺灣符合國際 紅樹林組織定義的紅樹林植物只有四種。. 7.淺海珊瑚礁 多分布於臺灣東部 淺海珊瑚與漁業棲地關係密切，被喻為海洋 海岸。. 中之熱帶雨林，屬高生產力區域如蘭嶼、綠 島、小硫球等地，擁有美麗珊瑚礁。 人造溼地. 1.鹽田溼地. 於高雄縣永安、竹 為人造溼地一種，常因民眾停曬鹽田自然演 滬鹽田；臺南縣七 替形成沼澤、草澤或紅樹林，此地常棲息各 股、北門鹽田；嘉 類型水鳥。 義白水湖、掌潭等 地。. 2.地層下陷區 成龍溼地、過溝溼 早期溼地之形成為地層下陷所影響。 地、鎮安溼地 3.荒廢魚塭. 西南部沿海養殖漁 是由沿海棄養、荒廢魚塭自然演替而成之草 業地區. 4.休耕、廢. 澤。. 常見於西南沿海或 水田可大量蓄水，休耕期能有調蓄洪水，降. 耕之沿海水 東部地區之水稻田 低洪峰流量，使地表逕流在洪峰過後能緩慢 田. 溼地. 排出。. 資料來源：行政院公共工程委員會（2005），建立人工溼地設置與操作作業程序及 技術研究手冊。臺北市，行政院公共工程委員會。引自陳俐欣（2012），遊客溼地 保育環境認知和態度關係之研究－以鳥松溼地為例。 （未出版之碩士論文） 。屏東教 育大學，屏東市。. （二）內陸溼地 在內陸之溼地，其形成多受雨水、地下水、地表逕流等影響，形成 溪流、湖泊及池塘等不同型態的水域生態，由於分布在各地形環境中， 生物種類繁多，由水生植物、昆蟲、甲殼類、兩生類、鳥類及哺乳動物 17.
(32) 組成複雜多樣的生態系統，包括各種人工造成的濕地或天然形成的濕 地。以下將臺灣常見內陸溼地類型整理如表 2-4。. 表 2-4 臺灣常見內陸溼地類型表 溼地類型. 分布位置. 特徵與現況 天然溼地. 1.淡水沼澤. （1）草澤：分布. 優勢物種為草本植物的溼地。. 於中海拔以下 丘陵至平原地 帶。 （2）酸澤：中高 海拔的湖泊溼. 其上覆蓋之水面略高於地平面，主要構成物 種為覆蓋在樹木或灌木上的蘚苔組成。. 地沿岸。 2.臨時性積水 多位於河川或溪流 為季節性溼地，受到雨季影響很大，有時處 窪地. 中下游，常為氾濫 於乾旱狀態，故辨別不易。 後所留下的洪氾平 原蓄水之地。. 3.水域過渡帶 廣泛分布於水陸交 此地帶具有相當特殊的環境特性，在邊際效 界帶。. 應作用下常形成生產力高，多樣性豐之生態 區。. 4.野塘型溼地 桃園楊梅的埔心溼 為 溼 地 的 生 命 週 期 中 生 物 多 樣 極 豐 富 之 階 地、宜蘭蘭陽湖溼 段，擁有完整生態系，但因填土利用及邊坡 5.滲水岩壁. 地草埤。. 人工化等破壞，多己消失。. 分布於低海拔丘陵. 因應工程開發，使含水層出露而滲水之岩壁。. 邊坡。 6.溪流型溼地 大多見於中低海拔 維持自然狀態野溪，有完整帶狀溼地之生態 丘陵或平原。. 發展，因受海拔地形影響，會有不同之群落。 (續下頁). 18.
(33) 溼地類型. 分布位置. 特徵與現況 人造溼地. 1.埤塘. 桃園縣境內、高屏 農業時期挖掘出來的埤塘，在多年自然演替 溪舊鐵橋溼地、檨 後，每個埤塘都有其獨特性，唯多已開發填 子 林 埤 、 八 卦 寮 平。 埤、九番埤及嘉南 埤圳溼地。. 2.各式水田. 分布臺灣的低丘至 為臺灣面積最大的水域生態系，稻田、蓮花 平原地帶。. 田、茭白筍田、菱角田、芋頭田等均屬之。. 資料來源：行政院公共工程委員會（2005），建立人工溼地設置與操作作業程序及 技術研究手冊。臺北市，行政院公共工程委員會。引自陳俐欣（2012），遊客溼地 保育環境認知和態度關係之研究－以鳥松溼地為例。 （未出版之碩士論文） 。屏東教 育大學，屏東市。. 二、臺灣重要溼地分布 臺灣早期隨著國際環境教育潮流，在民國七十六年環保署成立後， 規劃了環境教育計畫，開啟了重視環境教育的潮流。在 2005 年，內政 部營建署依行政院永續會決議，劃設臺灣溼地及珊瑚礁分布範圍，為臺 灣溼地保育相關工作之推動濫觴，並於 2007 年，公布 75 處國家重要溼 地，共計 44378 公頃，包括「國際級」溼地 2 處、 「國家級」溼地 41 處、 「地方級」溼地 32 處。2008 年，營建署加入 SWS（Society of Wetland Scientists）國際溼地科學家學會，為我國溼地保育推動重要之里程埤。 目前，我國已公布 82 處國家重要溼地，並對重要生態關鍵地區加強保 育與復育，補助各縣市政府、鄉鎮公所及非政府組織（NGO）保育團體 執行溼地生態調查、教育推廣等作業，以維護並保育生物多樣性環境， 落實國土資源永續發展理念（2012 臺灣溼地保育國際交流合作計畫， 2013）。以下將我國目前列入國家重要溼地之地區整理為表 2-5。. 19.
(34) 表 2-5 國家重要溼地名冊 編號. 名稱. 所在縣市. 面積(公頃). 1 曾文溪口濕地 2 四草濕地 3 夢幻湖濕地 4-1 臺北港北堤濕地 4-2 挖子尾濕地 淡 4-3 淡水河紅樹林濕地 水 4-4 關渡濕地. 臺南市、臺南市 臺南市 臺北市 新北市 新北市 新北市 臺北市、新北市. 3,218 547 1 477 60 190 394. 河 4-5 五股濕地 4 流 4-6 大漢新店濕地 域 4-7 新海人工濕地. 新北市 臺北市、新北市 新北市. 358 650 101. 等級 國際級 國際級 國家級. 國家級. 5 6 7 8. 濕 4-8 浮洲人工濕地 地 4-9 打鳥埤人工濕地 4-10 城林人工濕地 4-11 鹿角溪人工濕地 桃園埤圳濕地 許厝港濕地 新豐濕地 鴛鴦湖濕地. 新北市 新北市 新北市 新北市 桃園縣 桃園縣 新竹縣 新竹縣. 129 76 36 25 2,974 1,836 165 374. 國家級 國家級 國家級 國家級. 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18. 香山濕地 西湖濕地 七家灣溪濕地 高美濕地 大肚溪口濕地 鰲鼓濕地 朴子溪河口濕地 好美寮濕地 布袋鹽田濕地 八掌溪口濕地. 新竹市 苗栗縣 臺中市 臺中市 臺中市、彰化縣 嘉義縣 嘉義縣 嘉義縣 嘉義縣 嘉義縣、臺南市. 1,600 183 7,221 701 4,136 512 8,522 1,171 721 635. 國家級 國家級 國家級 國家級 國家級 國家級 國家級 國家級 國家級 國家級. 嘉義縣、臺南市 臺南市 臺南市. 1,383 2,447 15. 國家級 國家級 國家級. 19 嘉南埤圳濕地 20 北門濕地 21 官田濕地. (續下頁). 20.
(35) 編號 22 23 24 25 26 27 28 29 30. 名稱. 所在縣市. 面積(公頃). 等級. 七股鹽田濕地 鹽水溪口濕地 楠梓仙溪濕地 大鬼湖濕地 洲仔濕地 南仁湖濕地 龍鑾潭濕地 新武呂溪濕地 大坡池濕地. 臺南市 臺南市 高雄市 高雄市 高雄市 屏東縣 屏東縣 臺東縣 臺東縣. 2,997 635 130 39 10 118 289 193 41. 國家級 國家級 國家級 國家級 國家級 國家級 國家級 國家級 國家級. 31 卑南溪口濕地 32 小鬼湖濕地 33 花蓮溪口濕地. 臺東縣 臺東縣 花蓮縣. 947 18 259. 國家級 國家級 國家級. 34 35 36 37 38 39 40 41. 馬太鞍濕地 雙連埤濕地 蘭陽溪口濕地 五十二甲濕地 無尾港濕地 南澳濕地 青螺濕地 慈湖濕地. 花蓮縣 宜蘭縣 宜蘭縣 宜蘭縣 宜蘭縣 宜蘭縣 澎湖縣 金門縣. 177 17 2,799 299 684 200 221 188. 國家級 國家級 國家級 國家級 國家級 國家級 國家級 國家級. 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51. 清水濕地 竹北蓮花寺濕地 頭前溪生態公園 竹南人工濕地 向天湖濕地 大湳湖濕地 東勢人工濕地 草湳濕地 名間新街冷泉濕地 集集雙子湖濕地. 連江縣 新竹縣 新竹縣 苗栗縣 苗栗縣 苗栗縣 臺中市 南投縣 南投縣 南投縣. 12 1 492 9 3 9 4 2 50 12. 國家級 地方級 地方級 地方級 地方級 地方級 地方級 地方級 地方級 地方級. 52 53 54 55. 頭社盆地濕地 草坔濕地 成龍濕地 椬梧濕地. 南投縣 南投縣 雲林縣 雲林縣、嘉義縣. 21. 132 2 171 1,857. 地方級 地方級 地方級 地方級 (續下頁).
(36) 編號 56 57 58 59 60 61 62 63 64. 名稱. 所在縣市. 彌陀濕地 八掌溪中游濕地 白河國小人工濕地 嘉南藥理科技大學人工濕地. 高雄大學濕地 茄萣濕地 永安鹽田濕地 大樹人工濕地 鳥松濕地. 面積(公頃). 嘉義市 嘉義市、嘉義縣 臺南市 臺南市 高雄市 高雄市 高雄市 高雄市 高雄市. 等級. 30 363 0.4 1 5 171 133 177 4. 地方級 地方級 地方級 地方級 地方級 地方級 地方級 地方級 地方級. 65 林園人工濕地 66 援中港濕地 67 半屏湖濕地. 高雄市 高雄市 高雄市. 50 39 12. 地方級 地方級 地方級. 68 69 70 71 72 73 74 75. 鳳山水庫濕地 麟洛人工濕地 武洛溪人工濕地 崁頂濕地 屏東科技大學人工濕地 四重溪口濕地 海生館人工濕地 四林格山濕地. 高雄市 屏東縣 屏東縣 屏東縣 屏東縣 屏東縣 屏東縣 屏東縣. 118 3 15 153 56 25 5 2. 地方級 地方級 地方級 地方級 地方級 地方級 地方級 地方級. 76 77 78 79 80 81 82. 東源濕地 關山人工濕地 鸞山湖濕地 金龍湖濕地 六十石山濕地 竹安濕地 菜園濕地. 屏東縣 臺東縣 臺東縣 臺東縣 花蓮縣 宜蘭縣 澎湖縣. 112 2 4 5 6 1,417 82. 地方級 地方級 地方級 地方級 地方級 地方級 地方級. 56,865. 國際級：2 國家級：40 地方級：40. 合計. 資料來源：國家級香山重要溼地網－公告國家重要濕地名冊及分布圖-名冊。 （2016 年 9 月 28 日取 http://siangshan-wetland.tw/main/show/21）. 22.
(37) 三、臺灣重要溼地危機與管理 （一）臺灣溼地的危機 臺灣沿岸溼地原本十分發達，但目前的溼地狀況不論是保護區、重 要野鳥棲地或漁業資源保育區都面臨不同程度的生態功能不足或污染 及開發的威脅。破壞的情況包括污染、鹽化、淹水等；溼地消失的壓力 則來自各式工業、商業（港埠、垃圾掩埋埸、電廠、焚化爐等）的開發 利用及海岸侵蝕等。此外，我國在加入世界貿易組織（WTO）的衝擊下， 原有海岸之養殖漁業、農業生產規模勢必縮小，漁塭、農地休耕面積勢 必增加，而鹽業、糖業公司的民營化，昔日的鹽田、蔗田等用地勢將釋 出，結構性失業問題將造成社會問題；釋出之鹽田、農地或有再淪為不 當使用的可能（謝蕙蓮，2002）。 （二）臺灣溼地的管理與保護 針對上述目前台灣地區溼地所面臨問題，提出可能解決溼地問題之 自然保育策略，希望能對溼地保育之未來能有所供貢獻，下列幾點說 明：（陳建志，2008；李永展，2008） 1.健全海岸土地利用管制制度 制訂「海岸法」、「國土綜合發展計畫法」，以健全管制組織，有效 統合沿海地區的保育及開發目標間的平衡。並可補助地方政府辦理海岸 管理範圍與分區圖製作，海岸保護、防護計畫、景觀改善建設。 2.增加溼地保護區域的劃設 應加強河岸、海岸及溼地的生態保護區域，並於國土規劃中，適當 劃定不可開發之地區，以保護溼地生態。 3.落實環境影響評估 海岸溼地為國土中敏感脆弱地帶，任何較大規模、較具污染性的開 23.
(38) 發，應依據環境影響評估法第 5 條規定，訂定環境影響評估作業準則， 並規定開發基地位於海岸地區，其規劃應避免影響重要生態棲地或生態 系統之正常機能。 4.加強執行「海洋污染防治法」及「土壤及地下水污染整治法」 透過強力執行「海洋污染防治法」 ，針對陸源污染、海域工程污染、 海上處理廢棄物污染，船舶污染等積極予以管制、制裁及賠償，以有效 制止陸上之污染源。透過強力執行「土壤及地下水污染整治法」，令土 地及地下水之珍貴資源經過污染整治及復育後，得以再作永續之利用。 5.有效整治河川污染 有效整治河川污染，推動污水下水道建設，維護飲用水質。 6.落實邁向 21 世紀綠色願景 水是溼地主體三大元素之一，而「森林是水的故鄉」，為永續經營 森林資源，設置自然生態園區，增加生態綠化面積，健全山坡地管理制 度，防止濫墾、濫伐；推動整體治山防災，規劃坡地之保育利用，防止 超限利用，達成永續的生態環境、寧適的居住環境及效率的生產環境之 願景。 7.建立溼地生物多樣性及環境監測網 溼地是水域及陸域兩種生態系的過渡帶，是一個脆弱及敏感的生態 系，如果沒有監測網的建立，很容易轉變成水域或陸域生態系，使溼地 生態系消失，故建立溼地生物多樣性及環境監測網是當前刻不容緩及非 常重要的一項工作。 8.推動綠色企業與綠色矽島 根據「挑戰 2008－國家發展重點計畫」中，特別提到「在自然保育 與經濟發展之間取得相容的平衡點，讓臺灣成為永續發展的綠色矽. 24.
(39) 島」，具體揭示新世紀國家經濟發展理念。綠色矽島經濟發展藍圖將充 分體現「知識化」、「永續化」及「公義化」三大規劃理念，以促進人與 人之間的和諧、人與自然之間的共生共榮。 9.推廣多功能生態旅遊 生態旅遊是以自然原鄉環境為基礎，建立在保育、管理與教育之 上，並結合文化與產業，使地區得以永續發展之旅遊方式。未來農村建 設應兼顧維護生態及改善生活環境的原則，結合生態景觀、產業發展與 社區文化，建立生活圈規劃模式，發揮自然及地區特色，提供現代化設 施，使民眾可從事休閒活動，進行高科技農業及新鮮、有機農產品的生 產與研發。 10.推展綠色生產和綠色消費 對於各類產品和服務的生產與設計，應該以降低對環境的傷害為考 量。我們應積極發展資源回收以及各類商品再利用的產業，由政府部門 做起，鼓勵優先採購綠色產品。 11.推動溼地的鄉土教育 有很多人並不瞭解溼地的重要性，大多數人與開發單位具有同樣的 觀念，認為它是一塊沒人管，惡臭，蚊蠅叢生，無法讓人親近的的地方。 在九年一貫新課程中，有關鄉土與國際意識方面便是要培養文化與生態 的鄉土情及世界觀，而溼地的保育課程便是非常符合這樣的內涵。 12.同步於國際自然保育潮流 近來國際間對溼地保育工作漸趨重視，並將生態資源視為全人類資 產，因而許多國際性保育公約及組織興起，籲請世界各國共同重視保育 工作。溼地是台灣得天獨厚的自然賦予，也是讓台灣這個小小的島嶼卻 擁有傲視全球的豐富多樣性最主要的因素。研究者認為溼地保育是當前. 25.
(40) 需要被重視及首要推行的，要落實溼地保育，需與地方政府以及民間部 門密切合作，擬定相關配套措施。並考慮從教育著手，從小教導學生認 識溼地生態保育相關課程，並舉辦戶外教學或相關活動，藉由專業的解 說員的指導解說，讓學生更認識溼地，對環境也能有更正確的態度與行 為，從小教育扎根，相信應對溼地保育工有所助益（候昭如，2010）。. 第三節. 溼地生態知識相關研究. 一、環境與生態知識定義 知識（Knowledge）一詞泛指個人對事物的瞭解與認識（張春興， 1996） 。而所謂環境知識（Environmental Knowledge）則指個人對環境事 物的瞭解與認識（宋建奇，2000）。依 Marcinkowski（1988）的看法， 環境知識的範圍主要包括下列三類（候昭如，2009）： （一）自然的環境知識：指包含生物學及生態學的知識。 （二）環境問題的知識：包含自然環境的資源及資源過度使用所產生之 環境問題的知識。 （三）環境行動策略及技能的知識：包含環境行動種類、使用環境行動 解決環境問題之技能的知識。 而在國小學童環境教育的能力指標中，即清楚的提出國小學童在小 學階段所需具有的環境概念知識，包含（九年一貫課與教學網，2016）： （一）認識生活周遭的自然環境與基本的生態原則。 （二）能瞭解生活周遭的環境問題及其對個人、學校與社區的影響。 （三）能持續觀察與紀錄社區的環境問題並探究其原因。 （四）能比較國內不同區域性環境議題的特徵。 26.
(41) （五）能瞭解本土性和國際性的環境議題及其對人類社會的影響。 （六）認識經濟制度、傳播與政治組織與環境管理行為的互動。 （七）認識全球環境議題及其背後的文化差異。. 二、環境與生態知識表現情形相關研究 本研究依環境知識、生態知識及溼地知識，做為「溼地的生態知識」 調查問卷的內容依據。以下將其相關研究整理如表 2-6 所示。 表 2-6 溼地的生態知識相關研究及結果 研究者 （年代）. 論文題目. 研究對象. 研究結果. 陳志欣 環境議題教學對國小 屏東縣國小 （2002） 學童環境認知、態度 五年級學童 及行為之影響 沈廣城 國小學童環境知識、 高 雄 市 國 小 （2002） 環境態度與環境行為 六 、 四 年 級 之研究 學童. 將環境議題融入課程之教學可以提 升實驗組學童的環境認知。. 蔡克明 中部地區國小教師對 中 部 地 區 國 （2003） 自然保育知識、態度 小教師 及研習需求之研究－ 以溼地保育為例 魏美琪 民眾對溼地的知識和 民眾 （2006） 及 其 態 度 之 探 討 ─ 以高屏溪右岸舊鐵橋 人工溼地為例 蔡宗憲 國小高年級學童紅樹 原 高 雄 縣 國 （2007） 林生態知識、態度與 小 高 年 級 學. 教師對溼地的保育知識不足。. 高雄市國小四年級與六年級學童之 環境知識表現上尚稱良好。. 民眾對溼地的知識足夠。. 學生多數在過去的生活經驗中有學 習到相關的環境生態知識。. 行為之研究－以高雄 童 縣林園鄉為例 （續下頁）. 27.
(42) 研究者 （年代）. 論文題目. 研究對象. 研究結果. 賴瑩雪 五股溼地遊客自然保 遊客 （2009） 育知識、 態度與行為之研究 王珮蓉 溼地環境保育、 遊客 （2010） 態 度 與 行 為 之 研 究 以曾文溪口溼地遊客 為例 侯昭如 國小高年級學童溼地 台 南 市 國 小. 教育程度在大學以上的遊客濕地保 育知識表現佳，未滿 20 歲的學生在 這方面表現差。 遊客整體的保育知識尚稱良好。. （2010） 生態保育知識、態度 與行為之研究 -以台 南市安南區與安平區 國小為例 蘇育弘 高雄市國中生對溼地 （2011） 生態保育知識、態度 與行為之研究 -以高 雄市生態廊道為例 李宛婷 新北市溼地學校七、 （2012） 八年級國中生溼地環 境知識、態度及行為. 參加相關教學活動者優於未參加過 相關教學活動者。. 高年級學童. 學童的溼地生態保育知識尚可，有. 高 雄 市 國 中 國中生整體的保育知識尚稱良好。 生. 新 北 市 國 中 國中生整體在溼地的環境知識的表 生 現仍有待努力。. 之研究 張詠欣 新北市國小高年級學 新 北 市 國 小 （2012） 童溼地環境知識、態 高年級學童 度與行為之研究 陳俐欣 遊客溼地保育環境認 遊客 （2012） 知和態度關係之研究 -以鳥松溼地公園為 例. 參加過溼地相關活動之學童在溼地 環境知識方面之表現優於未參加過 之學童。 遊客在溼地保育環境認知表現佳。. 資料來源：本研究整理. 綜合上述，本研究之溼地問卷量表之衡量方法，主要參考魏美琪 （2006）、王珮蓉（2010）、侯昭如（2010）、陳俐欣（2012）等之相關 研究，做為量表的構面與題目，藉以瞭解高雄市國小學童溼地的生態知 28.
(43) 識之現況。針對表 2-6 之相關文獻，其個人背景變項對生態知識的差異 性，以學校規模、年級、性別、家庭社經地位、是否參加溼地相關活動 整理如下表 2-7。 表 2-7 個人背景變項與生態知識差異性分析表 研究者. 對象或 年級. 學校 規模. 年級. 性別. 家庭社 經地位. 是否參加溼地 相關活動. 陳志欣. 屏東縣國小五. －. －. ╳. ╳. ╳. （2002） 沈廣城 （2002） 蔡克明 （2003） 魏美琪 （2006） 蔡宗憲 （2007） 賴瑩雪. 年級學童 高 雄 市 國 小 六、四年級學童 中部地區國小 教師 民眾. －. 六＞四. ╳. ○. －. －. －. 男＞女. －. ○. －. －. ╳. －. ╳. 原高雄縣國小 高年級學童 遊客. ○. ○. ╳. ╳. ○. －. －. ╳. －. ○. 遊客. －. －. ╳. －. ○. 台南市國小高 年級學童 高雄市國中生. ╳. 六＞五. 女＞男. ○. ○. －. －. ╳. ○. ╳. 新北市國中生. －. 八＞七. 女＞男. －. ○. 新北市國小高 年級學童. －. －. 女＞男. －. ○. －. －. ╳. －. ╳. （2009） 王珮蓉 （2010） 侯昭如 （2010） 蘇育弘 （2011） 李宛婷 （2012） 張詠欣 （2012）. 陳俐欣 遊客 （2012）. 註：╳：無顯著差異，＞：顯著優於，○：顯著差異，－：無此資料 資料來源：本研究整理 29.
(44) 由表格中可以得知，影響學童生態知識的變項很多，採用的變項大 致以年級、性別、家庭社經地位、是否參加溼地相關活動為主，而各研 究所得之結果中可發現，在是否參加溼地相關活動部分，多數研究學者 之研究結果為具有顯著差異(蔡克明，2003；蔡宗憲，2007；賴瑩雪， 2009；王珮蓉，2010；侯昭如，2010；李宛婷，2012；張詠欣，2012 )。. 三、環境與生態知識來源相關研究 在環境和生態知識來源之相關研究中，各學者相關之研究整理如下 表 2-8。. 30.
(45) 表 2-8 環境與生態知識來源相關研究及結果 研究者 陳志欣. 對象或年級. 環境與生態相關知識來源. 屏東縣國小五年級學童. 電視＞報紙、父母＞老師＞學校. 高雄市國小高年級學童. 大眾傳播媒體或文字資料＞電腦網路＞老. （2002） 林佩舒 (2002) 周憲徵. 師講授＞學校課程 彰化縣國小高年級學童. 師長課堂上介紹＞父母＞電視. 中部地區國小教師. 報章雜誌＞電視廣播＞課堂教授. 民眾. 親朋好友告知>前來此處認識>報章雜誌. 原高雄縣國小高年級. 師長課堂上介紹＞實地到現場進行戶外教. （2007）. 學童. 學或觀察＞課外書籍介紹. 賴瑩雪. 遊客. 報章雜誌>電視、網路等電子媒體>旅遊. （2003） 蔡克明 （2003） 魏美琪 （2006） 蔡宗憲. （2009） 王珮蓉. >課堂教授、研習講座>參加保育團體 遊客. （2010） 侯昭如. 學校課程>家人朋友>專題演講 台南市國小高年級學童. （2010） 蘇育弘. 電視媒體>書報雜誌>戶外活動>電腦網路> 戶外教學>學校師長>網路資訊>家人親戚> 書報雜誌>同學朋友>電視廣播. 高雄市國中生. 電視網路>師長堂介紹、父母>廣播. 新北市國中生. 電 視 媒 體 >電 腦 網 路 >師 長 課 堂 介 紹 >報 紙. （2011） 李宛婷 （2012） 張詠欣. 或雜誌>課外書籍 新北市國小高年級學童. （2012） 陳俐欣. 電 腦 網 路 >電 視 媒 體 >課 外 書 籍 >師 長 課 堂 介紹>報紙或雜誌. 遊客. （2012）. 實 地 到 訪 >電 腦 網 路 >環 保 團 體 宣 導 >電 視 與廣播>親朋好友>學校課程>書報雜誌>. 資料來源：本研究整理. 31.
(46) 由表 2-8 中可發現，學生環境與生態知識的主要來源為大眾傳播媒 體(陳志欣，2002；林佩舒，2002；蘇育弘，2011；李宛婷，2012；張 詠欣，2012 )。而周憲徵(2003)及蔡宗憲(2007)的研究顯示學生的環境 與生態知識來源主要為師長客堂介紹；另，侯昭如針對台南市國小高年 級學童進行研究，其研究結果發現學童之環境與生態知識的主要來源主 要為戶外教學。在教師方面，蔡克明(2003)針對中部地區國小教師對自 然保育知識、態度及研習需求進行研究，其研究結果發現教師溼地知識 主要來源亦為報章雜誌，其次為電視廣播。在遊客及民眾方面，其環境 與生態知識主要來源較為不一，包含親朋好友告知（魏美琪，2003）、 報章雜誌（賴瑩雪，2009）、電視媒體（王珮蓉，2010）、實地到訪（陳 俐欣，2012）等皆是主要相關知識來源。. 第四節. 溼地態度相關研究. 態度，傳統上包括三個層面：知、情、意，知是認知層面，係指個 人就對象事物之瞭解情形、知識程度和看法，其中最重要的是評價性的 認知。 心理學也認為態度包含認知、情感、意念三種成分。「態度」是指 個人對人、事、物以及週遭世界憑其認知及好惡所表現的一種相當持久 一致的行為傾向，個人對某一對象的態度，當認知、情感及行為意向三 種成分達到一致時，則其態度是不會改變的（張春興，1996）。環境態 度為對環境中之特殊情況整個環境或環境直接有關的人或物之信仰的 組合。也就是說，環境態度是指我們個人對整體環境的價值觀及對人類 存在於環境中的責任和角色之看法（侯昭如，2009）。. 32.
(47) 本研究依環境與生態之態度，做為溼地的「態度」調查問卷的內容 依據。以下分別就各學者之研究結果整理如表 2-9 所示。 表 2-9 環境與生態態度相關研究及結果 研究者 （年代）. 論文題目. 研究對象與 方法. 研究結果. 陳志欣 環 境 議 題 教 學 對 國 小 學 屏東縣國小 （2002） 童環境認知、態度及行為 五年級學童. 環境議題融入課程，確實提升 了高年級學童環境態度的表. 之影響 中 部 地 區 國 小 教 師 對 自 中部地區國. 現，尤其是環境敏感度部分。 教師對溼地的保育態度為積. 蔡克明. （2003） 然保育知識、態度及研習 小教師 需求之研究－以溼地保 育為例 魏美琪 民眾對溼地的知識和及其態 民眾 （2006） 度之探討 ─以高屏溪右岸 舊鐵橋人工溼地為例. 極且正向。. 民眾對溼地的態度偏向正 向。35 歲民眾正向態度大於 36 歲以上民眾。. 蔡宗憲 國 小 高 年 級 學 童 紅 樹 林 原 高 雄 縣 國 林園鄉國小五、六年級學童的 （2007） 生態知識、態度與行為之 小 高 年 級 學 濕 地 生 態 保 育 態 度 屬 於 積 研究－以高雄縣林園鄉 童 為例 賴瑩雪 五 股 溼 地 遊 客 自 然 保 育 遊客 （2009） 知識、態度與行為之研究. 極、正向。 受訪者對濕地保育態度大多 趨近於正向且積極。顯示大部 分五股濕地遊客對於濕地環 境有相當程度的關心。 遊客整體濕地保育態度表現 為積極、正向。. 王珮蓉 溼地環境保育、態度與行 遊客 （2010） 為之研究 -以曾文溪口溼 地遊客為例 侯昭如 國 小 高 年 級 學 童 溼 地 生 台 南 市 國 小 學 童 的 整 體 溼 地 生 態 保 育 態 （2010） 態保育知識、態度與行為 高年級學童 之研究 -以台南市安南區 與安平區國小為例. 度表現為積極、正向。. (續下頁). 33.
(48) 研究者 （年代）. 論文題目. 蘇育弘 高 雄 市 國 中 生 對 溼 地 生 （2011） 態保育知識、態度與行為 之研究 -以高雄市生態廊 道為例 李宛婷 新北市溼地學校七、八年 （2012） 級 國 中 生 溼 地 環 境 知 識、態度及行為之研究 張詠欣 新 北 市 國 小 高 年 級 學 童. 研究對象與 方法. 研究結果. 高 雄 市 國 中 國中生在濕地生態保育態度 生 方面，呈現正向且積極的態度. 新北市國中 國中生在濕地環境態度方 生 面，大多趨向正向且積極的態 度 新 北 市 國 小 學童之溼地環境態度趨於正. （2012） 溼地環境知識、態度與行 高年級學童 為之研究 陳俐欣 遊 客 溼 地 保 育 環 境 認 知 遊客 （2012） 和態度關係之研究 -以鳥 松溼地公園為例. 向。 民眾對溼地的態度偏向正 向。41~60 歲之遊客較 20 歲以 下及 61 歲以上的遊客正向積 極。. 資料來源：本研究整理. 從環境與生態態度的相關研究資料發現，不論是教師、國中小學童 或遊客等，其對於環境與生態態度多為正向且積極（蔡克明，2003；魏 美琪，2006；蔡宗憲，2007；賴瑩雪，2009；王珮蓉，2010；侯昭如， 2010；蘇育弘，2011；李宛婷，2012；張詠欣，2012；陳俐欣 2012。） 綜合上述，本研究之溼地的態度衡量方法，主要參考魏美琪 （2006）、王珮蓉（2010）、侯昭如（2010）、陳俐欣（2012）等之相關 研究，提出「溼地教育與保育態度」、「溼地的價值觀」及「溼地經營與 永續態度」三個面向，做為量表的構面與題目，藉以瞭解高雄市國小高 年級學童對溼地的態度表現。針對表 2-9 之相關文獻，其不同之個人背 景變項對溼地態度的差異性，整理如下表 2-10。. 34.
(49) 表 2-10 個人背景變項與對溼地的態度差異性分析表 研究者. 對象或 年級. 學校 規模. 年級. 性別. 家庭社 經地位. 是否參加溼地 相關活動. 陳志欣 （2002） 蔡克明 （2003） 魏美琪 （2006）. 屏東縣國小五 年級學童 中部地區國小 教師 民眾. －. －. ╳. ╳. ╳. －. －. ╳. －. ○. －. －. ╳. －. ╳. 蔡宗憲 （2007） 賴瑩雪 （2009） 王珮蓉 （2010） 侯昭如 （2010） 蘇育弘 （2011） 李宛婷. 原高雄縣國小 高年級學童 遊客. ○. ○. ╳. ○. ○. －. －. ╳. －. ○. 遊客. －. －. ╳. －. ╳. 台南市國小高 年級學童 高雄市國中生. 大型＞ 中小型 －. ╳. 女＞男. ╳. ○. ╳. ╳. ╳. ○. 新北市國中生. －. ╳. ○. －. ○. －. －. ○. －. ○. －. －. ╳. －. ╳. （2012） 張詠欣 新 北 市 國 小 高 (2012) 年級學童 陳俐欣 遊客 （2012）. 註：╳：無顯著差異，＞：顯著優於，○：顯著差異，－：無此資料 資料來源：本研究整理. 由上表中可知，造成環境與生態態度差異之變項很多，是否參加過 溼地活動，對於教師、國中小學童及遊客中，均有顯著差異，本研究採 用的變項以學校規模、年級、性別、家庭社經地位及是否參加溼地相關 活動為主。 35.
(50) 第五節. 環境與生態保育行為相關研究. 在 1980 年 ， 國 際 自 然 保 育 同 盟 （ IUCN ）、 聯 合 國 環 境 規 劃 署 （UNEP）、世界野生動物基金會（WWF）共同出版了《世界自然保育 方 略 》（ World Conservation Strategy ）， 書 中 提 到 自 然 保 育 （ Natural Conservation）的定義，是指人類對於自然環境及資源善加經營管理與利 用，使能保持其多樣性及生態功能，並提供現今及未來人類生存最大且 持續的利益（內政部營建署譯，1984）。而在書中亦提及，針對當前世 界人口不斷增加，卻以不當的方式開發利用自然資源及改變環境，而導 致許多生態問題的出現及環境品質的惡化，如農耕地的縮減，土壤的流 失，耕牧地沙漠化，森林的砍伐，濕地的破壞，物種的滅絕，以及臭氧 層的破壞，溫室效應等，希望能研擬一套保育方案，督促世界各國政府 及民間保育團體，正視此一嚴重狀況，拿出具體政策及方法，推動國內 及國際間保育工作，以扭轉此一趨勢，確保環境與資源的維護及永續利 用，以達到「維護基本的生態過程與維生體系」、「保存遺傳因子多樣 性」、「保障物種與生態系的永續利用」等三大保育目標。 因此自然保育的內容保育包括對自然環境的保存、維護、利用、復 原及改良。並特別強調環境及資源的開發與利用必須著重其永續性，也 就是持久的效益，以免人類不當的開發與利用行為，導致環境品質惡 化，資源日益枯竭的問題更加嚴重。自然保育的最終目標就是要培養出 具有生態保育素養的國民（引自國家教育研究院網站，2016）。 由於在環境中的學習與認知，行為產生對環境的回應現象，由此行 為衍生的變化又影響到環境，故人類行為與環境是相互影響。 當我們在提供知識後可形成良好的態度，進而產生轉化以改變環境. 36.
(51) 的品質，也就是知識影響態度，態度影響環境行為的行為模式 （Houngerford＆Volk ，1990），如圖 2-3 所示：. 知識. 態度. 環境行為. Ｋnowledge. Attitudes. Action. 圖 2-2 知識－態度－行為模式圖 資料來源：（侯昭如，2009） 。國小高年級學童溼地生態保育知識、態度與行為之研 究－以台南市安南區與安平區國小為例（未出版之碩士論文）。. 由上述可知，透過正確觀念的傳輸，可培養適切的環境素養以及正 確的環境行為。如果我們能在學生學習中給予正確的知識教導、以及良 好的態度影響，讓學生透過與自然環境的互動，來引發他們保護環境的 正向態度，更能使人願意做出正確的自然生態保育行為。因在環境行為 的分類上，不同學者有不同的分類方式，國內學者楊冠政（1998）根據 Hungerford & Volk（1985）的分類將之歸納如下： 1.說服行動： 為環境問題所做的人際溝通行動，通常有下列幾種說服行動：理性 訴求、情緒性訴求、強迫性訴求。 2.消費行動： 指個人或團體對某種商業行為或工業行為改變所做的經濟威脅，此 為消費者主義所採取的行動，包含直接杯葛、間接杯葛、消費者保育。 3.生態管理： 個人或團體為維護或促進現有生態系所採取的實際行動。其目的在 於維護良好的環境品質或改進環境的缺點。因此，如：垃圾處理、水土 保持、栽種花木、資源回收等均可稱為是生態管理的行動。 37.
(52) 4.法律行動： 個人或團體採取法律的行動或加強環境法律的執行以解決環境問 題，如訴訟、法院強制命令等。 5.政治行動： 藉遊說、投票或競選等政治行動以達成某種環境的目的。 以下分別就各學者所提出的保育行為之研究結果，整理如表 2-11 所示。. 38.
(53) 表 2-11 環境與生態保育行為相關研究及結果表 研究者 （年代）. 論文題目. 研究對象 與方法. 研究結果. 陳志欣 環境議題教學對國小 屏東縣國小 （2002） 學童環境認知、態度 五年級學童 及行為之影響. 將環境議題融入課程後，高年級學 童環境行為的表現並未有顯著之 差異，推論行為的養成應需要較長 的時間。 蔡宗憲 國小高年級學童紅樹 原 高 雄 縣 國 學生的濕地生態知識得分越高，保 （2007） 林生態知識、態度與 小 高 年 級 學 育態度愈正向，則濕地生態保育行. 賴瑩雪. 行為之研究－以高雄 童 縣林園鄉為例 五股溼地遊客自然保 遊客. 為就越趨向正面、積極。 常走訪大自然的遊客其保育行為. （2009） 育知識、態度與行為 之研究. 得分顯著高於很少走訪大自然的 遊客。推究原因，經常走訪大自然 的人應是較喜歡親近自然的人，因 而有正向的保育行為。 遊客整體濕地保育態度表現為積 極、正向。. 王珮蓉 溼地環境保育、態度 遊客 （2010） 與 行 為 之 研 究 - 以 曾 文溪口溼地遊客為例 侯昭如 國小高年級學童溼地 台 南 市 國 小 學童整體溼地生態保育行為的表 （2010） 生態保育知識、態度 與行為之研究-以台 南市安南區與安平區 國小為例 蘇育弘 高雄市國中生對溼地 （2011） 生態保育知識、態度 與行為之研究-以高 雄市生態廊道為例 李宛婷 新北市溼地學校七、 （2012） 八年級國中生溼地環. 張詠欣. 高年級學童. 現不是很理想，還需加強。. 高 雄 市 國 中 國中生在濕地生態保育行為上，呈 生 現負面且消極的表現。. 新 北 市 國 中 國中生在濕地環境行為尚屬良好。 生. 境知識、態度及行為 之研究 新北市國小高年級學 新 北 市 國 小 學童之溼地環境行為趨向積極。 童溼地環境知識、態 高年級學童 度與行為之研究. 39.
(54) 綜合上述，本研究之溼地的保育行為衡量方法，主要參考陳志欣 （2002）、賴瑩雪（2009）、王珮蓉（2010）、侯昭如（2010）等之相關 研究，提出「行動技能」、「行動經驗」及「行動策略」三個面向，做為 量表的構面與題目，藉以瞭解高雄市國小教師溼地的保育行為。針對表 2-11 之相關文獻，其個人背景變項與保育行為的差異性，整理如下表 2-12。 表 2-12 個人背景變項與環境與生態保育行為差異性分析表 研究者. 對象或年級. 學校 規模. 年級. 性別. 家庭社 經地位. 是否參加溼 地相關活動. 陳志欣 （2002） 蔡宗憲 （2007） 賴瑩雪 （2009） 王珮蓉 （2010）. 屏東縣國小五 年級學童 原高雄縣國小 高年級學童 遊客. －. －. 女＞男. ╳. ╳. －. ○. ╳. ╳. ╳. －. －. ╳. －. ○. 遊客. －. －. 男＞女. －. ○. 侯昭如 （2010） 蘇育弘 （2011） 李宛婷 （2012） 張詠欣 （2012）. 台南市國小高 年級學童 高雄市國中生. 大型＞ 中小型 －. ╳. 女＞男. ○. ○. ○. ╳. ╳. ○. 新北市國中生. －. ╳. ○. －. ○. 新北市國小高 年級學童. －. －. 女＞男. －. ○. 註：╳：無顯著差異，＞：顯著優於，○：顯著差異，－：無此資料 資料來源：本研究整理. 由上表中可知，是否參加過溼地活動，對於教師、國中小學童及遊 客在環境與生態的保育行為中均有顯著差異，本研究採用的變項以學校 規模、年級、性別、家庭社經地位及是否參加溼地相關活動為主。 40.
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