環境與生態保育行為相關研究

在 1980 年 ， 國 際 自 然 保 育 同 盟 （ IUCN）、 聯 合 國 環 境 規 劃 署

（UNEP）、世界野生動物基金會（WWF）共同出版了《世界自然保育 方 略 》（ World Conservation Strategy ）， 書 中 提 到 自 然 保 育 （ Natural Conservation）的定義，是指人類對於自然環境及資源善加經營管理與利 用，使能保持其多樣性及生態功能，並提供現今及未來人類生存最大且 持續的利益（內政部營建署譯，1984）。而在書中亦提及，針對當前世 界人口不斷增加，卻以不當的方式開發利用自然資源及改變環境，而導 致許多生態問題的出現及環境品質的惡化，如農耕地的縮減，土壤的流 失，耕牧地沙漠化，森林的砍伐，濕地的破壞，物種的滅絕，以及臭氧 層的破壞，溫室效應等，希望能研擬一套保育方案，督促世界各國政府 及民間保育團體，正視此一嚴重狀況，拿出具體政策及方法，推動國內 及國際間保育工作，以扭轉此一趨勢，確保環境與資源的維護及永續利 用，以達到「維護基本的生態過程與維生體系」、「保存遺傳因子多樣 性」、「保障物種與生態系的永續利用」等三大保育目標。

因此自然保育的內容保育包括對自然環境的保存、維護、利用、復 原及改良。並特別強調環境及資源的開發與利用必須著重其永續性，也 就是持久的效益，以免人類不當的開發與利用行為，導致環境品質惡 化，資源日益枯竭的問題更加嚴重。自然保育的最終目標就是要培養出 具有生態保育素養的國民（引自國家教育研究院網站，2016）。

由於在環境中的學習與認知，行為產生對環境的回應現象，由此行 為衍生的變化又影響到環境，故人類行為與環境是相互影響。

當我們在提供知識後可形成良好的態度，進而產生轉化以改變環境

的 品 質 ， 也 就 是 知 識 影 響 態 度 ， 態 度 影 響 環 境 行 為 的 行 為 模 式

（Houngerford＆Volk ，1990），如圖 2-3 所示：

圖 2-2 知識－態度－行為模式圖

資料來源：（侯昭如，2009）。國小高年級學童溼地生態保育知識、態度與行為之研 究－以台南市安南區與安平區國小為例（未出版之碩士論文）。

由上述可知，透過正確觀念的傳輸，可培養適切的環境素養以及正 確的環境行為。如果我們能在學生學習中給予正確的知識教導、以及良 好的態度影響，讓學生透過與自然環境的互動，來引發他們保護環境的 正向態度，更能使人願意做出正確的自然生態保育行為。因在環境行為 的分類上，不同學者有不同的分類方式，國內學者楊冠政（1998）根據 Hungerford & Volk（1985）的分類將之歸納如下：

1.說服行動：

為環境問題所做的人際溝通行動，通常有下列幾種說服行動：理性 訴求、情緒性訴求、強迫性訴求。

2.消費行動：

指個人或團體對某種商業行為或工業行為改變所做的經濟威脅，此 為消費者主義所採取的行動，包含直接杯葛、間接杯葛、消費者保育。

3.生態管理：

個人或團體為維護或促進現有生態系所採取的實際行動。其目的在 於維護良好的環境品質或改進環境的缺點。因此，如：垃圾處理、水土 保持、栽種花木、資源回收等均可稱為是生態管理的行動。

態度 Attitudes 知識

Ｋnowledge

環境行為 Action

4.法律行動：

個人或團體採取法律的行動或加強環境法律的執行以解決環境問 題，如訴訟、法院強制命令等。

5.政治行動：

藉遊說、投票或競選等政治行動以達成某種環境的目的。

以下分別就各學者所提出的保育行為之研究結果，整理如表 2-11 所示。

表 2-11

綜合上述，本研究之溼地的保育行為衡量方法，主要參考陳志欣