高雄市國小高年級學童溼地的保育行為分析

本節將問卷調查後所得到的資料，以描述性統計來呈現高雄市國小高 年級學童對溼地的保育行為之情形，並將所得結果進行分析與討論。再以 獨立樣本 t 檢定（t-test）與單因子變異數分析（one-way ANOVA）探討不 同背景變項的高雄市國小高年級學童對溼地的保育行為之差異情形。若達

構面 題

在「行動技能」構面題項中，以「進行溼地活動時，我會認真聽解說 人員的解說。」平均數值最高（3.90），「我會主動去認識更多溼地中的動 植物生態。」次之（3.28），「我會主動向長輩或師長詢問溼地生態的相關 資料及知識。」最低（2.62）。

在「行動經驗」構面題項中，以「我不會在溼地中做出任意捕捉動物、

摘折植物、亂丟垃圾等行為。」平均數值最高（4.62），「參觀溼地時，我 會配合參觀的各項規範。」（4.55）次之，「我會參加溼地戶外教學，更深 入認識溼地的自然生態。」（3.76）最低。

在「行動策略」構面題項中，以「我會告訴親友或同學亂捕捉保育類 動物是違法的行為。」平均數值最高（3.86），「看到溼地被開發利用，我 會想主動關心溼地減少所產生的生態問題。」次之（3.44），「長大以後我 願意擔任溼地生態的解說志工。」最低（2.31）。

高雄市國小高年級學童在溼地的保育行為整體分析，整體的平均值為 3.49。而在分構面上，第二構面為 4 分以上，呈中上水準。

二、不同背景變項的高雄市國小高年級學童在溼地的保育行為 差異情形

本研究將不同背景高雄市國小高年級學童分別以學校規模、年級、性 別、有無參加溼地相關活動、家庭社經地位等五項，來對溼地的保育行為 各構面做差異分析比較。

（一）不同學校規模之國小高年級學童溼地的保育行為差異情形

由表 4-10 中可知，不同學校規模之國小高年級學童在行動技能（F＝

13.059，p＜.05）、行動經驗（F＝5.296，p＜.05）、行動策略（F＝7.243，

p＜.05）皆達顯著差異，進一步以雪費事後比較，發現二組間的差異達顯

著水準，因此，本研究假設 3-1「不同學校規模的國小高年級學童在溼地 的保育行為上有顯著差異」獲得支持。在此三構面中，中型學校之國小高 年級學童皆高於大型學校、小型學校之高年級學童，推論其原因，可能是 中型學校的學生參加溼地相關教學活動的比例（76.04％）比大型學校

（55.22％）及小型學校（67.50％）的學生參加溼地相關教學活動的比例 較高，故在溼地的保育行為表現上較大型及小型學校更趨於積極、良好。

表 4-10

高雄市國小高年級學童在不同學校規模溼地的保育行為差異分析表

構面 學校規模 人數 平均數 標準差 F 值

p

技能

1.大型學校 306 3.020 .843 13.059* .000 2>1 2>3 2.中型學校 96 3.495 .865

3.小型學校 40 2.906 .718 行動

經驗

1.大型學校 306 4.289 .576 5.296* .005 2>1 2>3 2.中型學校 96 4.466 .587

3.小型學校 40 4.150 .518 行動

策略

1.大型學校 306 3.058 .988 7.243* .001 2>1 2>3 2.中型學校 96 3.477 1.108

3.小型學校 40 2.910 1.038

* p ＜ . 0 5

（二）不同年級之國小高年級學童溼地的保育行為差異情形

不同年級之國小高年級學童在溼地的保育行為分析中，行動技能、行 動策略皆達顯著差異（p＜.05），在行動經驗則未有顯著之差異，表示五年 級之國小學童在行動技能與行動策略之溼地的保育行為略高於六年級之國 小學童，推論原因，應為五年級之學童有較高意願主動去支持或關心溼地。

而由表 4-11 之分析中可得，本研究假設 3-2「不同年級的國小高年級學童 在溼地的保育行為上有顯著差異」獲得支持。本結果與蔡宗憲（2007）、蘇 育弘（2011）的研究結果相符。

表 4-11

高雄市國小高年級學童在不同年級溼地的保育行為差異分析表

構面 年級 人數 平均數 標準差

t p

行動技能 1.五年級 199 3.217 .898 2.316* .021 2.六年級 243 3.028 .820

行動經驗 1.五年級 199 4.330 .585 .504 .615 2.六年級 243 4.303 .575

行動策略 1.五年級 199 3.264 1.079 2.378* .018 2.六年級 243 3.031 .986

* p ＜ . 0 5

（三）不同性別之國小高年級學童溼地的保育行為之差異情形

由表 4-12 可知，不同性別之國小高年級學童在溼地行動技能、行動經 驗、行動策略皆未達顯著差異（p＞.05）。表示不同性別之國小高年級學童 在溼地的保育行為並無顯著差異，推論其原因，可能是因高年級學童對於 保護環境都有一定的正確認知。研究結果與蔡宗憲（2007）、賴瑩雪（2009）、 蘇育弘（2011）的研究結果相符。 因此，本研究假設 3-3「不同性別的國 小高年級學童在溼地的保育行為上有顯著差異」未獲得支持。

表 4-12

高雄市國小高年級學童在不同性別溼地的保育行為差異分析表

構面 性別 人數 平均數 標準差

t p

行動技能 1.男 233 3.071 .869 -1.092 .275 2.女 209 3.160 .850

行動經驗 1.男 233 4.273 .585 -1.632 .103 2.女 209 4.362 .570

行動策略 1.男 233 3.119 1.008 -.371 .711 2.女 209 3.155 1.065

p＞.05

（四）不同家庭社經地位之國小高年級學童溼地的保育行為之差異情形 由表 4-13 研究結果可知，在不同家庭社經地位之國小高年級學童在行 動技能（F＝1.252，p＞.05）、行動經驗（F＝.607，p＞.05） 、行動策略

（F＝2.515，p＞.05）中皆未達顯著差異，表示國小高年級學童對於溼地 的 保 育 行 為 並 不 因 家 庭 社 經 地 位 不 同 而 有 所 影 響 。 本 結 果 與 陳 志 欣

（2002）、蔡宗憲（2007）、蘇育弘（2011）的研究結果相符。因此，本研 究假設 3-5「不同家庭社經地位的國小高年級學童在溼地的保育行為上有 顯著差異」未獲得支持。

表 4-13

高雄市國小高年級學童在家庭社經地位溼地的保育行為差異分析表

構面 家庭社經地位 人數 平均數 標準差

F

p

2.中社經地位 147 3.117 .805 3.低社經地位 161 3.039 .872

行動經驗 1.高社經地位 134 4.360 .576 .607 .545 2.中社經地位 147 4.287 .589

3.低社經地位 161 4.303 .574

行動策略 1.高社經地位 134 3.302 1.089 2.515 .082 2.中社經地位 147 3.049 .989

3.低社經地位 161 3.077 1.035 p＞.05

（五）是否參加溼地相關活動之高雄市國小高年級學童溼地的保育行為之 差異情形

高雄市國小高年級學童有無參加溼地相關活動，在表 4-14 中，構面一

「行動技能」及構面二「行動經驗」皆達顯著差異（p＜.05），表示有參加 溼地相關活動國小高年級學童在行動技能、行動經驗之行為表現高於沒有 參加之學童。而行動策略則未達顯著差異（p＞.05），推論原因，國小學童 在參加過溼地相關活動後，較能了解保護溼地的重要性而願意主動支持或 身體力行。因此，本研究假設 3-4「有無參加溼地相關活動的國小高年級 學童在溼地的保育行為上有顯著差異」獲得支持。研究結果與賴瑩雪

（2009）、王珮蓉（2010）、侯昭如（2010）、蘇育弘（2011）、李宛婷（2012）、 張詠欣（2012）的研究結果相符。

表 4-14

高雄市國小高年級學童是否參加溼地相關活動溼地的保育行為差異分析表 構面 參加溼地

相關活動

人數 平均數 標準差

t p

行動技能 1.有 269 3.201 .879 2.689* .007 2.沒有 173 2.977 .814

行動經驗 1.有 269 4.372 .574 2.583* .010 2.沒有 173 4.227 .578

行動策略 1.有 269 3.184 1.058 1.234 .218 2.沒有 173 3.060 .994

* p ＜ . 0 5

三、討論

由研究結果可發現，高雄市國小高年級學童在溼地的保育行為在整體 上仍有待努力，在學校規模、年級、有無參加溼地相關活動等皆有顯著差 異，推論其原因可能為中型學校的學生參加溼地相關教學活動的比例

（76.04％）比大型學校（55.22％）及小型學校（67.50％）的學生參加溼 地相關教學活動的比例較高，故在溼地的保育行為的表現上較大型及小型 學校更趨於積極、良好。且推論學生在有參加溼地相關活動的情形下，可 更能主動支持及關心溼地。

第四節 高雄市國小高年級學童在溼地的生態知識、態度