第五章 結論與建議
第二節 建議
本節根據研究結果與討論、研究結論，對未來後續研究或是在體育相關領域 以及身處教育現場的教師提出具體建議：
一、對未來後續相關研究的建議 (一) 研究工具
教育部 (2003) 提出以運動精神及學習態度為情意評量的範圍；但情意態 度本來就是一項不易經由觀察而量化的特質，本研究在情意態度學習效果的前 後測比較上發現，大部分的人除了低能力組的學生前後測成績有顯著差異之外，
其餘都未達顯著差異，除了將在研究結果與討論中的原因納入考量之外，建議 未來如要進行包含式教學的相關研究時，可自行設計符合包含式教學特質的情 意態度施測工具，如此或許更能深入觀察到學習者的情意態度的轉變。
(二) 多重標準卡的設計
本研究發現雖然學生上課十分認真的在闖關，但是只有女生以及少部分的 男生會用心且確實的完成多重標準卡的填寫，有一部分的學生在多重標準卡上 回答的問題從第一節課到第八節課的內容都大同小異，甚至有人是空白的，因 此建議未來在設計多重標準卡時，每一節課的問題內容能稍做改變，以避免學 生覺得乏味產生厭煩而不加思索的複製相同答案。也可透過表揚標準卡填寫完 善的學生，給予其稱讚，以鼓勵其他學生也能用心填答。
(三) 學生訪談大綱
本研究在包含式教學課程最後的訪談大綱上設計開放式的問題，發現即便 是高中二年級的學生對於這些開放式問題也無法詳細思考及立即回答，所以在 資料的蒐集上便會有參差不齊的狀況，導致訪談對象表達能力好時所獲得的資
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料較完整，而遇到較害羞或表達能力差的學生時，訪談的資料就會短少，因此，
建議往後研究者在設計訪談大綱時，應更具體的說明題目意思，以學生能夠理 解的詞句進行訪談，或是提供一些供學生參考的答案，甚至是讓學生透過簡單 畫圖的方式，以解決學生無法作答的窘境。
(四) 課程難度設計
包含式教學即是希望能包含每一個人的學習，研究者在教學前雖已做完學 生的技能前測，對學生的基本能力有一定的了解，但由於學生程度差異太大，
故在課程設計上有時會顧此失彼，沒辦法滿足每一個人的需求以及兼顧每一個 學生的個別差異而出現以下兩種狀況：1.難度太高過關率低，使學生心生挫折。
2.關卡太容易，造成學生閒置時間太多。因此建議未來在規畫課程時應更確實 了解每一個學生的程度，設計高低難度差異較大的內容，以符合每一個人的需 求，讓不管是能力高者亦或是能力低者都能真正享受在活動之中；此外，也可 以額外設計一些關卡備案或是遊戲、比賽，當大部分的人都完成所有關卡後，
可以再繼續挑戰。
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二、對體育相關領域以及身處教育現場的教師的建議 (一) 有效的教學－包含式教學
經本研究結果發現，包含式教學對於學生的認知、技能以及情意學習都 具有一定的效果，而且不論性別或是能力高低，每一個學生都有很高的接受 度。從實施包含式教學中，看到女生、低能力組的學生也都夠在課堂中認真 地參與並且獲得滿足，此一結果推翻了傳統女生視體育課為聊天散步的地方，
或是體育能力較不好的學生厭惡上體育課的刻板印象。只要教學者能夠運用 有效的方法或設計適合學生活動的課程，相信讓每個學生樂於運動、重新愛 上體育課也不會再是一件難事。建議教師也可以試著將包含式教學運用在其 他教學項目或其他年級，讓更多人都可以有機會體驗包含式教學。
(二) 對體育教師的建議
在教學的世界中以不變應萬變是很可怕的，現今教育以學生為主體，多 元且樂趣的教學已取代傳統式的教學，包含式教學與人本主義教育目的有許 多相似之處，同樣是強調以學生為出發點，強調學生應該發展自我尊重、欣 賞他人的情懷，並且做到適性發展的目標。建議位於體育相關領域的教師可 提倡包含式教學的相關理念，位於教育現場第一線的教師也可利用進修時間 了解包含式教學精神或參加相關研習，期望讓不同性別以及不同能力的學生 在體育教學中都能找到屬於自己的成就以及快樂。
(三) 協同教學
本研究發現在實施包含式教學前的諸多課前準備中，多重標準卡關卡的 設計是最困難也是最辛苦的一項作業，建議未來在實施包含式教學前，盡可 能與相關領域或專長的教師作討論以及溝通，並且在課前多方了解學生的能 力，如此一來不僅能集思廣益創造更多元化教學的內容，更能促進學生的學 習效果。
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附錄
附錄一 研究參與者同意書
研究題目：Mosston 包含式教學對高中生排球學習之效果 學校：國立臺東大學體育研究所
研究題目：Mosston 包含式教學對高中生排球學習之效果 學校：國立臺東大學體育研究所