結論

本節根據教學期間所得的量化資料及質性資料，對應到研究目的、研究問題 以及研究假設，經過統計分析還有歸納討論後結果，針對本研究提出以下結論：

一、Mosston包含式教學對高中學生的認知學習效果

(一) 全班學生、女生以及低能力組的學生在接受包含式教學前後的排球傳接 球認知學習上有顯著進步；但男生、高能力組以及中能力組學生的認知 學習效果沒有顯著進步。

(二) 不同性別學生接受包含式教學後，在排球傳接球活動上的認知學習效果 沒有顯著差別。

(三) 不同能力學生接受包含式教學後，在排球傳接球活動上的認知學習效果 有差別，且高能力組優於中能力組。

二、Mosston包含式教學對高中學生的客觀技能學習效果

(一) 所有參與學生在接受包含式教學前後的排球傳接球客觀技能學習上皆有 明顯進步，表示包含式教學對於客觀技能的獲得具有效果。

(二) 不同性別學生接受包含式教學後，在排球傳接球活動上的客觀技能學習效 果沒有明顯差別，表示男女生都能在包含式教學活動獲得客觀技能。

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(三) 不同能力學生接受包含式教學後，在排球傳接球活動上的客觀技能沒有顯 著差別，表示不管能力高低，都能在包含式教學活動獲得客觀技能。

三、Mosston包含式教學對高中學生的主觀技能學習效果

(一) 所有參與學生在接受包含式教學前後的排球傳接球主觀技能學習上有明 顯進步，表示包含式教學對主觀技能的獲得具有效果。

(二) 不同性別學生接受包含式教學後，在排球傳接球活動上的主觀技能學習 效果沒有顯著差別，表示男女生都能在包含式教學活動獲得主觀技能。

(三) 不同能力學生接受包含式教學後，在排球傳接球活動上的主觀技 能有 差別存在，且高能力組優於中能力組，而低能力組的後測平均成績甚至 高於中能力組，可見包含式教學讓兩極端的學生在主觀技能的學習上更 有明顯的收穫。

四、Mosston包含式教學對高中學生的情意態度學習效果

(一) 全班學生、男生、女生、高能力組、中能力組的學生接受包含式教學前後，

在排球傳接球活動上，其情意態度學習效果沒有明顯的進步，只有低能 力組學生的情意態度學習有明顯進步。

(二) 不同性別學生接受包含式教學後，在排球傳接球活動上的情意態度學習效 果沒有顯著差別。

(三) 不同能力學生接受包含式教學後，在排球傳接球活動上的情意態度沒有顯 著差別。

五、高中學生在包含式教學期間做決定的思考歷程 (一) 學生做決定的想法

低能力組的學生在剛接觸到包含式教學，突然面對這麼多關卡不知該如何

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選擇時，往往會依照標準卡上的順序來闖關；逐漸熟悉這樣的上課方式並且也 學會判斷關卡難度與自己能力之間的差距後，大部分的人像是中、高能力組的 學生則是會選擇從自己所能負荷最簡單的關卡開始以增加自己成功的機率。而 少部分的學生特別是高能力組的男生會有其他的思考方式，像是從人少的地方 開始闖關、看心情、和隊友一樣等不一樣的思維。學習者在面對不同的情境時 會有不一樣做決定的想法，即使面對的是同樣的狀況也可能出現十分迥異的決 定，教學者身處教育現場的第一線，應該深入了解每個學生的身心狀況且尊重 個別差異，在課程設計時將這種差異所可能造成的不平衡減到最低，並且善用 多重標準，允許不同能力的學生有自己的學習進度和達到成功的方式。

(二) 學生所面臨的困境與解決之道

在教學之初，原本接受教師一個口令一個動作慣的學生，突然要自己去決 定自己所要學習、闖關的內容，不免會有些迷惑、徬徨，也因此產生了困擾。

當學生在闖關時遇到了困難或是一直無法突破關卡時，少部分的學生特別是男 生會選擇跳過該關卡，先到下一個難度的標準試著挑戰看看，而大部分的學生 尤其是女生以及中、低能力組的學生則是選擇留在原有關卡繼續努力挑戰、堅 持到底，自己修正動作或是尋求同學、老師的幫助，即便是失敗無法過關也不 會輕易放棄。

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