第三章 研究方法
第五節 高中學生在包含式教學期間做決定的思考歷程
本節是根據所蒐集到的質性資料包括多重標準卡、與學生的訪談紀錄、教師 教學日誌以及教學影片加以探討學生在四週八節課的Mosston包含式教學中，其作 決定的思考模式以及面對問題時的解決方式。說明如下：
一、做決定的想法 (一) 按照順序
包含式教學期間，從學生填寫的多重標準卡中發現，剛開始幾堂課程，
大部分的學生不管能力高低或是性別，在選擇第一個要挑戰的關卡時通常會 從最簡單的 A 關開始，這樣的發現與 Byra and Jenkins (1998) 的研究發現相 同，學生對於熟悉的情境會選擇較難程度的標準，對於不熟悉的情境則會選 擇較簡單的標準，以增加成功的經驗相同。也或許是學生們並不知道自己的 能力程度範圍在哪裡，故在選擇時就會跟著標準卡上的順序來挑戰。
『依上面的順序。』 (S101040532M)
『按照標準卡上的順序。』 (S101040524M)
『A 到 E 按照順序。』 (S101040501L)
『依照關卡順序走。』 (S101041209M)
『挑戰關卡按照順序來，過不了就跳關，覺得簡單的先。』
(S101042334 H)
『按照關卡慢慢來。』 (S101042614H)
『按照關卡慢慢來。』 (S101041616L)
86
(二) 按照自己的能力選擇
從標準卡中我們也發現了這樣的情況，部分學生在選擇關卡時會依據自 己的能力而非標準卡上的順序，有這樣的結果或許是因為這些學生較了解自 己的能力所在，在經由判斷關卡難度以及自己的能力之後，會選擇與自己能 力相符的關卡開始挑戰，此一結果符合包含式依據自己能力做選擇的特質。
『自己覺得簡單先做。』 (S101050313L)
『覺得比較容易完成的先做。』 (I101042305M)
『選擇關卡是依據自己覺得簡單的開始。』 (S101041915M)
『依據人數跟簡單的程度選擇，簡單的先選，如果人太多就去中級一點 關卡，就先過一個阿，然後再慢慢來，因為也不知道自己能不能做到其 他的。』 (I101050340L)
『選擇關卡嗎?就選自己覺得最可以的啊，沒有那麼難的。』
(I101040502M)
『從簡單的關卡開始到難的關卡，因為如果先從太難的開始怕會把時間 都用掉。』 (I10105030H)
『我都衡量自己的能力去做選擇。』 (I101041918M)
『我覺得不同難度下去做選擇比較好，因為可以衡量自己的能力去做選 擇，如果是傳統的方式就不能依據個人能力去選擇。』
(I101041918 M)
『按照自己可以做到的先。』 (S1010407M)
『自己覺得比較簡單的先練。』 (S101040513M)
『依照自己能力選擇。』 (S101040515H)
『可以依照每個人的能力去闖關會比較好阿，因個人因素選擇適合自 己程度的關卡，然後再提升自己。』 (I101042623M)
87
(三) 其他思考模式
除了按照標準卡上的順序以及依據自己的能力之外，也發現了其他的思 考模式，通常高能力組的學生以及男生有比較有不一樣的思考方式，像是從 人少的地方開始挑戰、曬不到太陽的地方、看心情、看隊友的決定等。
『我是都看那裡人少就去做，不一定是看難易度是看人數，不然跟旁邊 的人撞在一起，就會重來啊。』 (I101042635 H)
『依據場地來做決定。如果很多人的話就先到下一關，到第二簡單的。』
(I101041615H)
『人少就往哪裡去。』 (S101040934H)
『由單人到挑戰多人練習。』 (S101040935H)
『隨心所欲，看心情。』 (S101042627M)
『從隊友的決定中，一起去闖關。』 (S1010409337H)
『從曬不到太陽的開始。』 (S101041228M)
『就看隊友是依據什麼做選擇！』 (I101041636L)
由表 4-5-1 以及多重標準卡中的資料我們可以發現，低能力組的學生在剛接觸 到包含式教學，面對這麼多關卡不知該如何選擇時，會依照多重標準卡上的順序 來闖關；逐漸熟悉這樣的上課方式並且也學會判斷關卡難度與自己能力之間的距 離後，大部分的人像是中、高能力組的學生會選擇從自己所能負荷最簡單的關卡 開始；而有少部分的學生特別是高能力組的男生會有其他的思考方式，像是從人 少的地方開始闖關、看心情、和隊友一樣等不一樣的思維。學習者因其能力不同 在面對不同的情境時會有不一樣做決定的思考模式，即使面對的是同樣的狀況也 可能出現十分迥異的決定，教學者身處教育現場的第一線，應該深入了解每個學 生的身心狀況且尊重個別差異，在課程設計時將這種差異所可能造成的不平衡減
88
到最低，並且善用多重標準，容許不同能力的學生有自己的學習進度和方式。
表4-5-1 高中低能力組學生選擇關卡時做決定的想法摘要表
組別 性別 座號 一 二 三 四 五 六 七 八
高能 力組
女生 6 信心 單人 有信心 簡單 人少 簡單 簡單 簡單 男生 21 簡單 人少 人少 人少 人少 能力 簡單 陰涼 中能
力組
女生 14 順序 順序 順序 簡單 簡單 簡單 順序 能力 男生 28 順序 順序 陰涼 簡單 簡單 簡單 簡單 順序 低能
力組
女生 11 順序 順序 順序 簡單 順序 順序 順序 簡單 男生 36 順序 順序 順序 順序 順序 隊友 簡單 簡單
二、學生所遭遇的困難及面對問題時的解決方式 (一) 不知道該從哪一關開始選擇
－不了解自己的能力到底在哪裡所以在選擇關卡時很困擾。
包含式教學形式就是企圖提供所有的學習者能獲得成功的經驗。對學習 者來說允許他或她自己評估來決定自己所要參與活動的標準。在教學之初，
原本接受教師一個口令一個動作慣的學生，突然要自己去決定自己所要學習、
闖關的內容，不免會有些迷惑、徬徨，也因此有了不一樣的答案。
『很多東西可以選阿，會左右我，不知道選哪個? 就先選自己比較會打 的。』 (I101O4O534H)
『就是很難決定啊，因為看起來就都很難。』 (I101041604M)
『很難決定要選哪一關，就看隊友。』 (I101041636L)
89
『按照心情選吧，因為我也沒有想過怎樣破關比較快。』 (I10104124 M)
(二) 關卡無法突破時的處理方式
－繼續練習或跳到下一關
從影片、訪談紀錄或是多重標準卡中發現，當學生在闖關時遇到了困難 或是一直無法突破關卡時，大部分的人尤其是女生以及中、低能力組的學生會 選擇留在原有關卡繼續努力挑戰，自己修正動作或是詢求同學、老師的幫助，
不會輕易放棄。而少部分的學生，特別是男生，則是跳過該關卡，先到下一個 難度的標準進行挑戰。
『關卡無法突破的時候不會想去挑戰別關，會想要先把 A 完成。』
(I101041212Ｌ)
『卡關時我是選擇把它做完，不敢想說先去挑戰別的，因為覺得球都沒 辦法連續打。』 (I101040502Ｌ)
『一開始很痛，後面改變手勢就好多了。』 (S101040940Ｌ)
『最大的困難是不太會托球，於是請教老師。』 (S101041915 M)
『我會按照老師排的順序闖關。如果遇到比較難無法破關的就跳過。』
(I101042601Ｌ)
『我比較喜歡現在的上課方式！因為這關不行可以換別的關卡啊。而且 比較有目標。假設我還在A關但同學們都在挑戰D或E關了我也不會有壓 力啊，因為又不是同一關開始。』 (I101042601Ｌ)
90
三、課程設計上的問題
－難度太高過關率低，另一種則是關卡太容易，造成學生閒置時間太多。
表4-5-2為八節包含式教學課程中多重標準卡關卡通過率一覽表，由表中可以 發現，每一節課中的A關過關率幾乎都能達到七成以上，邱奕銓 (2004) 指出，在 選擇包含式教學法時應考量到學生的成功機率，必須讓學生選擇容易達成的目標，
成功機率不得低於百分七十為原則，太高或太低的成功機率均有反效果。從表中 也可以發現，B、C、D、E關的通過率則隨著每節課關卡難度逐漸提升而下降，D 關以及E關的通過率平均不超過五成，由實驗前之技能前測得知，本研究參與學生 的能力程度差異大，故在課程關卡難度規劃時應設計難度落差較大的內容以符合 每一個學生的需求，邱奕銓 (2004) 也提出選取採用包含式教學法應注意考量運動 能力高低差異較大之班級，其成效較為顯著。
表4-5-2 多重標準卡中關卡通過率一覽表 節次
關卡通過率
一 二 三 四 五 六 七 八
A 90% 70% 70% 90% 90% 70% 70% 70%
B 80% 60% 50% 50% 80% 70% 80% 50%
C 30% 80% 30% 80% 80% 40% 30% 30%
D 40% 50% 20% 40% 50% 50% 40% 10%
E 20% 30% 30% － 40% － － － 註：－表示該節教學實驗中的多重標準卡中無此關卡
包含式教學即是希望能包含每一個人的學習，在教學前雖已做完學生的技能前
91
測，對學生的基本能力有了一定的了解，但由於學生程度差異實在太大，故在課 程設計上有時會顧此失彼，沒辦法滿足每一個人的需求以及兼顧每一個學生的個 別差異而出現以下兩種狀況：
(一) 課程設計太難
除了極少數高能力組的學生能通過所有的關卡之外，大部分的人尤其是 低能力組的學生甚至連一關都無法突破，造成其心理壓力，如此一來，便與 包含式教學的精神互相違背，應再仔細考量學生能力調整課程難度。
『一關也沒過，老實說這次打的很挫敗。』 (S101040910Ｍ)
『希望自己能過任何一關，但我卻連球都不能連續擊到，最高雖曾擊到 20 球，但之後就只能擊到十幾球就再也破不了！加油。』
(S101040502Ｍ)
『發現標準卡的設計太過困難，大部分同學都卡在 A 關，於是將各關要 求次數減半。』 (V1010416)
『標準卡設計太過困難，應更確實的掌握設計難度，以免造成學生挫折 感。』 (T1010416)
(二) 課程的設計太過簡單
以至於中高能力組的同學在下課前就能夠把所有關卡完成，這樣一來就 又回到高能力組等低能力組的傳統上課方式，若能加上一些綜合遊戲或比賽，
讓高能力組的人在完成所有關卡之後，將所習得的技能應用於比賽或遊戲之 中，或許就能改善這樣子的情況。
『雖然喜歡這樣的方式，可是不能自由打排球還滿失望的，如果加上可
92
以自由打排球會更喜歡。』 (I101041918Ｍ)
『今天為第一堂高手傳接球課程，大部分學生在短時間內都能通過 5 個 關卡，下次應再重新設計課程，調整難度。或是設計全部完成後的備案。』
(T1010419)
『部分學生在課程未結束時就完成全部關卡，於是讓他們在另一個場地 比排球賽。不知道這樣處理是好是壞？』 (T1010419)
『前面先練習完之後，然後大家再一起比賽這樣，大家比較會打，然後
『前面先練習完之後，然後大家再一起比賽這樣，大家比較會打，然後