第三章 研究方法
第二節 Mosston 包含式教學對高中學生的客觀技能學習效果
驗成績的相關資料分析，說明如下：
一、量化資料
(一) 學生在教學前後客觀技能的差異情形
將所有參與學生的客觀技能學習前後測成績進行相依樣本t考驗，以分析 其經由包含式教學後客觀技能學習效果的差異情形。
表4-2-1 學生在教學前後客觀技能測驗的 t 檢定摘要表 組別 測驗
階段
人數 平均數 標準差 平均數的 標準誤
t p值
ES全班 前測 39 13.13 17.82 2.85 .84* .000 .7 後測 39 25.95 29.71 4.76
女生 前測 15 6.40 7.34 1.90 -4.00* .001 .7 後測 15 11.20 9.59 2.48
男生 前測 24 17.33 21.06 4.30 -4.17* .000 .8 後測 24 35.17 34.23 6.99
高能力組 前測 13 31.08 21.57 5.98 -2.85* .015 .9 後測 13 51.08 38.85 10.77
中能力組 前測 18 6.00 .000 .000 -3.31* .004 X 後測 18 13.67 9.83 2.32
低能力組 前測 8 .00 .000 .000 -2.49* .042 X 後測 8 12.75 14.50 5.13
*p< .05
由表 4-2-1 的結果可以發現，全班學生 (t =.84*, p<.05) 、女生 (t =-4.00*,
p<.05) 、男生 (t =-4.17*, p<.050) 、高能力組 (t =-2.85*, p<.05) 、中能力組 (t
=-3.31*, p<.05) 以及低能力組 (t =-2.49*, p<.05) 在客觀技能測驗表現的前後 測成績均達顯著差異，且全班學生、女生的 ES 值為 .7，男生、高能力組的 ES 值皆高於 .8，表示介入包含式教學的效果是大的。此一結果也表示學生在 接受包含式教學後，在排球的客觀技能方面有十分明顯的進步，而中能力組
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以及低能力組學生在客觀技能前測成績的標準差為零，無法計算 ES 值，故不 予以討論，但可由中、低能力組學生客觀技能測驗成績的進步幅度皆大於 100%得知包含式教學對於中、低能力組學生的客觀技能學習的亦是有很大的 效果，此一結果與國內陳美卿 (2006) 以及洪進益 (2010) 之研究中全班學生 接受包含式教學後在客觀技能上皆達顯著差異的結果相同。以上兩位學者的 研究對象為國小學童，而本研究研究對象為高中二年級學生，雖然研究對象 年齡不同、教學項目也不一樣，但透過包含式教學後，學習者在客觀技能上 都能有明顯的進步。影響動作技能學習的因素有許多，陳美卿 (2006) 認為基 本動作技能的提升有賴教學設計的良好規劃，在課堂中給予個體充分體驗教 學程序的時間和練習的機會。在 Mosston 包含式排球教學之下，學生們不必 遵循以往傳統課程中的單一標準，而是依照自己的能力或喜好去選擇關卡難 度，並透過這樣的彈性以及練習機會，讓學習者都能從中獲取正確的動作技 能。
(二) 不同性別學生在教學後客觀技能學習的差異情形
在探討Mosston包含式教學對不同性別學生的客觀技能學習效果之影響 前，先以組內迴歸係數同質性考驗來考驗男生與女生在教學前的客觀技能表 現是否具有同質性，若符合迴歸係數同質性之假定，則進行共變數分析。其 結果如表4-2-2及表4-2-3所示。
表4-2-2 不同性別學生客觀技能測驗迴歸係數同質性考驗摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F值
p值
迴歸係數同質性 21.093 1 21.093 .080 .780誤差 9285.979 35 265.314 *p< .05
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表4-2-3 不同性別學生客觀技能測驗成績共變量分析摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F值
p值
組間 772.380 1 772.380 2.988 .092 誤差 9307.072 36 258.530*p< .05
由表4-2-2顯示，不同性別男生與女生的客觀技能前測成績由迴歸係數同 質性考驗結果可以發現，其F值未達顯著 (F=.080，p >.05) 差異水準，符合迴 歸係數同質性之假定，因此進行共變數分析。對不同性別的男女生的客觀技 能後測成績進行共變數分析，由表4-2-1得知，實施Mosston包含式教學後，女 生客觀技能後測成績平均數為11.20±9.59，男生認知後測成績平均數為
35.17±34.23。經共變數分析結果p =.092 >.05，表示男女學生的客觀技能測驗 成績未達顯著差異，即實施包含式教學後，不同性別男生與女生之間的客觀 技能學習效果是沒有差異存在的，此研究結果與國內陳美卿 (2006) 、吳佳玲 (2006) 、蘇育呈 (2010) 與洪進益 (2010) 等人在包含式教學對不同性別的學 生學習效果上是沒有差異的研究結果相同。包含式教學目的即是讓每一位學 習者在學習的過程中自我決定、自我選擇，並享受成功的喜悅，因此在包含 式教學形式下，只需要依循著自己的能力或步調進行練習或修正，不用有太 多的壓力，所以男女生的接受度很高，都能夠從活動中學習到正確的動作技 能，故在客觀技能的學習上並無顯著的差異。
(三) 不同能力學生在教學後客觀技能學習的差異情形
在探討Mosston包含式教學對不同能力學生的客觀技能學習效果之影響 前，先以組內迴歸係數同質性考驗來考驗不同能力的學生在教學前的客觀技 能學習表現是否具有同質性，若符合迴歸係數同質性之假定，則進行共變數 分析。其結果如表4-2-4及表4-2-5所示。
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表4-2-4 不同能力學生客觀技能測驗迴歸係數同質性考驗摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F值
p值
迴歸係數同質性 213.223 1 213.223 .778 .384誤差 9866.229 36 274.062 *p< .05
表4-2-5 不同能力學生客觀技能測驗成績共變量分析摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F值
p值
組間 213.223 1 213.223 .778 .384 誤差 9866.229 36 274.062*p< .05
由表4-2-4顯示，不同能力學生的客觀技能前測成績由迴歸係數同質性考 驗結果可以發現，其F值未達顯著 (F=.778，p>.05 ) 差異水準，符合迴歸係數 同質性之假定，因此進行共變數分析。對不同能力學生的客觀技能測驗後測 成績進行共變數分析，由表4-2-1及表4-2-5得知，實施Mosston包含式教學後，
高能力組客觀技能測驗後測成績平均數為51.08±38.85，中能力組客觀技能後 測成績平均數為13.67±9.83，低能力組客觀技能測驗後測成績平均數為
12.75±14.50，經共變數分析結果p=.384>.05，表示不同能力學生的客觀技能測 驗成績之間是沒有顯著差異的，即實施包含式教學後，不同能力學生在客觀 技能學習上沒有差異存在的，包含式教學十分重視學生的個別差異，在課程 安排時即設計不同難度關卡的內容，讓每一個人無論能力高低都能獲得滿足 自己的成就感，因此在包含式教學形式下，不管能力高低，都能學習到正確 的動作技能。
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二、質性資料
研究者於實驗研究期間，將所有的質性資料包括教學日誌、多重標準卡、學 生訪談內容、教學實驗影片加以整理、歸納以及分析，整理如以下資料。
(一) 排球高低手傳接球客觀技能的獲得
研究參與者為高中二年級學生，大部分的學生在高中一年級時即接受過 排球課程，像是排球低手傳接球、發球等內容，但其基礎似乎不夠紮實，故在 課程設計中除了再加強其高低手傳接球動作之外，更設計了遊戲式的練習，使 其能經由不同關卡的挑戰增強自己的基本動作。也經由這樣子不同標準、難度 的關卡設計，讓學生們能選擇適合自己的內容去挑戰，因此進步及收穫是可以 預見的。
『我學會力量的控制，還有之前高手都是用拍的，然後現在有那個聲音 出來了，指腹碰到球的聲音。』 (I101050340L)
『技能上的收穫，應該是控球比以前穩，球不會亂飄。』 (I101050306H) 『我的低手，一直不能打好，但我今天似乎找到感覺!』 (S101042602M)
(二) 透過不斷的練習以及修正使技能進步
經由不斷的練習，觀察同學的動作，透過自己實際的操作、教師的示範 講解，學習者會自己修正錯誤的動作，所以在客觀技能上也有了進步。
『一直練習，離成功就差幾顆了。』 (S040502L)
『把球打低一點，打小力一點，就能連續擊球了。』 (S040534H)
『第一下打高一點，第二下才好打，要對準，不要太大力。』 (S040521H)
『低手傳接球課程的第一堂課，學生們似乎對於連續低手擊球感到挫折，
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教學者看到這種狀況會立即給予協助，並親自示範說明。』 (V1010405)
『球會常常碰到網子，打高一點控制力道。』 (S101041616L)
『調整動作，雖然球還是往前飄，不過有比較好了。』 (S101042314M)
(三) 不同能力學生學習情況由初期的程度落差到都獲得明顯的進步
大部分的學生在高中一年級時接受過排球低手傳接球、發球等基礎內容，
但研究者在教學之初即發現每個人的排球能力存在著十分大的程度差異，少 部分的學生能力十分優異，但大部分的學生甚至無法連續低手對空擊球，經 過八週的包含式教學後，由量化資料分析結果顯示不同能力或性別的學生經 由包含式教學後在客觀技能成績上是沒有差異的，也就表示每一個人無論性 別或能力都能夠在這樣的教學中獲得技能，體育課不再只獨厚高能力組的學 生；而且在教學過程中研究者發現，不管男女或能力高低的學生，每一個人 都很專注且認真的在關卡的挑戰之中，也因此能夠在技能上有明顯的進步。
『低能力組的學生雖無法突破大部分關卡，但在低手傳接球上有明顯的 進步，手會伸直、繃緊，膝蓋會彎曲。』(V1010416L)
『學生開始進入狀況，高能力組的人迫不及待闖關，遇障礙時會有很多 做決定的思考，換關或繼續嘗試，低能力組的學生會選擇一直留在原有 關卡，即使無法過關仍舊繼續練習，不管是哪一種方式，都讓學生們有 很多的練習機會。』 (T1010412L)
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三、小結
本研究以自編的排球客觀技能測驗來評量學生在經過四週八節課的 Mosston 包含式排球教學後，在排球高低手傳接球組合動作上的客觀技能表現。綜合質與 量的分析結果顯示，全班學生、男生、女生、高能力組、中能力組以及低能力組 的學生在經過四週八節課的教學後，在客觀技能測驗表現上均有進步，亦表示 Mosston 包含式教學對於學生客觀技能的獲得是有幫助的。而不同性別以及不同能 力的學生在經由包含式教學之後，在客觀技能上沒有顯著的差異，此一結果表示 不論男生或女生，高能力亦或是低能力的學生，都能夠在包含式的課程中找到適 合自己學習的方法，不用和他人比較，包含式教學即給予每一個學生不一樣的標 準，希望每一個學生有高度的自主權，進而能夠增加動作練習的時間及次數，如 此一來確實可增進動作技能的學習效果，每一個人也能從中有所收穫。