第五章 結論與建議
第二節 建議
本研究根據上述的研究結論，提出以下建議，以供學校行政單位、學校教師 及未來研究者之參考。
一、 對學校行政單位之建議
（一）舉辦閱讀教學相關研習活動，精進教師專業技能
本研究結果發現：不論是實施「分享式閱讀教學」、「DRTA閱讀理解策略」
教學或是傳統式的閱讀教學，對於國小三年級學童閱讀理解力的提升都有幫助。
故研究者建議學校行政單位應積極辦理一些閱讀教學的相關研習，增進教師運用 閱讀教學策略的專業技能，以提升學生閱讀理解能力。
（二）充實學校圖書及提供完善設備，以利分享式閱讀教學之進行
本研究結果發現：實施「分享式閱讀教學」，確能提高國小三年級學童閱讀 信念及閱讀行為的表現。因此，「分享式閱讀教學」有其推廣的價值。但是，實 施「分享式閱讀教學」必須全班每名學童人手一本圖畫書，以供其閱讀；因此，學校應準備足夠的套書，且圖書的種類也應豐富多元，才能供教師實施較全面性 及深入的閱讀教學。除了充實圖書之外，在硬體方面，也應配置單槍投影的e化設 備，以利實施全校性的分享式閱讀教學，而目前研究者所任職的學校僅半數不到 的教室具有此項設備，因此實施上恐有其難處，故充實教學設備更是努力的目標。
（三）共組閱讀團隊，彼此互相激勵，以精進閱讀策略之了解
本研究結果發現：不論是實施「分享式閱讀教學」、「DRTA閱讀理解策略」
教學或是傳統式的閱讀教學，對於國小三年級學童閱讀理解力的提升都有幫助。
然而為了要讓這些閱讀教學能夠持續有效的進行，除了硬體設備的充實之外，研 究者建議學校行政單位應積極運作，依照老師的能力或興趣加以編組，組織不同 策略之閱讀團隊，因為不論是哪一種教學策略，在教材的準備上都佔了很重的分
量。為了減少老師因實施策略教學所增加的工作量，組織分組團隊及教學基礎工 作分工，共組教師社群，共同研發教學設計，製作圖書簡報檔，彼此共享教學資 源，對教學品質的提升定有很大的助益。
二、 對國小教師之建議
（一）提升DRTA閱讀策略教學之技能，增進學生學習成效
本研究結果發現：實施「閱讀理解策略」教學，比實施「分享式閱讀教學」
或傳統式閱讀教學，更能夠提升三年級學童在比較評估層次的閱讀理解能力。
因此在「DRTA閱讀理解策略」的教學過程中，藉由教師有技巧的引導學生去思考，
並鼓勵學生嘗試去摘要文章的大意，將能提升教學之效能。故教學者應具備相當 的教學和引導能力，並且對「DRTA閱讀理解策略」要有充分的認知，才能夠善用 這些教學技巧。所以研究者建議，教師應主動、積極參與「DRTA閱讀理解策略」
的相關研習或研讀閱讀策略相關知能，以作為教學前的準備，增進學生的學習成 效。
（二）佈置溫馨閱讀環境，營造閱讀情境，以利進行分享式閱讀教學
本研究結果發現：實施「分享式閱讀教學」，能提高國小三年級學童閱讀信 念及閱讀行為的表現。分享式的閱讀即是讓學生彼此之間能夠將自己的閱讀心得 公開與同學分享，因此有助於班級溫馨氣氛的營造。反觀之，若要提升學童對閱 讀的興趣，除了老師能以活潑生動的教學方法適時的引導之外，班級是否營造為 一個溫馨的閱讀環境也是非常重要的。故建議閱讀第一線的教師能將教室佈置成 一個溫馨的閱讀環境，如圖書角的設置、豐富且多元的圖書、且定期更換圖書使 其隨時保持新鮮感，皆能引起學生主動閱讀的動機並進而喜歡閱讀。（三）將閱讀策略融入語文領域教學中，有助於學生語文學習
本研究結果發現：不論是實施「分享式閱讀教學」、「DRTA 閱讀理解策略」
教學或是傳統式的閱讀教學，對於國小三年級學童閱讀理解力的提升都有很大的 幫助。經研究得之，「分享式閱讀教學」有助於學生識字能力的提升。因此，分 享閱讀活動在語文領域教學中有其適用性,對於同儕學習機制也能提供互動學習 的樂趣。另外，DRTA 閱讀理解策略在語文領域的教學活動中，透過文章標題或 文章圖片，引導學生預測文體內容或發展，在最後的驗證階段，從文章文體的理 解中找出支持並合乎邏輯的訊息，如此更能通盤性學習，由意義的理解提升語文 領域的學習。
學生在學習過程中對學習內容的理解程度會影響到學習的成效，其實學習本 身主要是靠學習者能主動地認知，主動地把學習材料加以消化、吸收。因此，文 章用愈高層次的分析歷程來分析，對文章的記憶就會愈好,故透過有效的學習策略 將更有助於學生的語文學習。
三、 對未來研究者之建議
（一）實驗時間酌以延長
本研究結果發現：不管是哪一種閱讀教學策略，在實驗教學前或後，每一組 學童的閱讀態度與閱讀理解之間均無相關存在。而在此研究之中所實施的閱讀教 學策略，學生對於傳統式教學比較熟悉之外，分享式閱讀教學與DRTA閱讀理解策 略皆是他們的初體驗，從陌生到慢慢接受，直至完全熟悉，此目標對於國小三年 級的學童來說，十二週的教學或許還無法讓每個學生都能達到，以致於產生閱讀 態度與閱讀理解均無相關的研究結果。因此，建議未來研究者可將研究的時程拉 長，讓學生對閱讀策略的使用能夠更加熟練，使研究結果更完整精確。
（二）研究對象
本研究僅以台中市屯區一所中型學校的三年級學童為對象，故研究結論無法 過度推論至其他類型的學校或年級學童。建議未來研究者可試著以規模不同的學 校，甚至針對城鄉之間的差異做比較，以兩個地區的學童為研究對象，做更深入
的探討，使研究結果更具多元。
（三）研究教材
本研究在實施閱讀策略實驗教學所使用的文本及實施閱讀理解測驗前後測的 文章皆屬於故事性的文體，然而國小階段的閱讀文體並非單以故事體為主。所以，
建議未來的研究在教材方面的選取，可以擴展至不同的文體，以探討不同的閱讀 理解策略教學對於不同類型之文章所產生的影響。
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