第五章 結論與建議
第一節 結論
根據研究結果，歸納出本研究的結論，分述如下：
一、關於閱讀態度
（一）實施「分享式閱讀教學」，能提高國小三年級學童閱讀信念及 閱讀行為的表現
在經過「分享式閱讀教學」之後，分享組學童的閱讀態度比之前的態度更為 提升了，尤其是在閱讀的信念及閱讀行為的表現上進步得更為明顯。
（二）實施「DRTA閱讀理解策略」教學及傳統式閱讀教學，對於提 升國小三年級學童的閱讀態度並沒有顯著的效果
經過了十二週的實驗教學後，DRTA 組和傳統組的學童在閱讀態度的表現上，
與尚未實施實驗教學之前相比，並沒有明顯的不同，表示這兩種閱讀教學策略的 介入，對於提升學童的閱讀態度並未產生顯著的效果。
（三）實施「分享式閱讀教學」、「DRTA閱讀理解策略」及傳統式 閱讀教學後，在閱讀態度的表現上，三組之間並沒有顯著的不同
三組學童的後測閱讀態度經統計分析之後，發現三組之間的閱讀態度表現並 沒有明顯的不同，亦即在經過了十二週的閱讀實驗教學之後，三組之間仍無法比 較出閱讀態度的差異。二、關於閱讀理解
（一）不論是實施「分享式閱讀教學」、「DRTA閱讀理解策略」教 學或是傳統式的閱讀教學，對於國小三年級學童閱讀理解力的提升都 有幫助
三組學童分別在經過了十二週的「分享式閱讀教學」、 「DRTA閱讀理解策略」
教學及傳統式閱讀教學之後，其閱讀理解能力與實驗之前相比較，皆明顯提升了，
表示這三種不同的閱讀教學策略均分別有助於各組學童閱讀文章理解的提升。
在單一層次的閱讀理解表現方面，分享組學童的「推論理解」能力和「比較 評估理解」能力均較實驗之前明顯提升，表示實施「分享式閱讀教學」，對於國小 三年級學童之「推論理解」能力及「比較評估理解」能力的提升有正向的幫助。
而DRTA組學童則是在「詮釋整合理解」及「比較評估理解」這兩種能力的表 現較實驗之前明顯提升，此表示實施「DRTA閱讀理解策略」教學，對於國小三年 級學童之「詮釋整合理解」及「比較評估理解」這兩種能力的增進有所幫助。
最後在傳統組學童方面，除了「字義理解」能力之外，在「推論理解」、「詮 釋整合理解」及「比較評估理解」這三種能力的表現上都比之前進步了，此即表 示實施傳統式閱讀教學，對於國小三年級學童有關「推理理解」、「詮釋整合理解」
及「比較評估理解」此三種能力之提升皆有不錯之成效。
（二）實施「分享式閱讀教學」、「DRTA閱讀理解策略」及傳統式 閱讀教學後，在閱讀理解的表現上，三組之間並沒有明顯的不同
在經過了十二週的實驗教學後，三組學童之間在閱讀理解的表現上，並無明 顯的不同。（三）實施「DRTA閱讀理解策略」教學，比實施「分享式閱讀教學」
或傳統式閱讀教學，更能夠提升三年級學童在「比較評估理解」層次 的閱讀理解能力
三組學童的閱讀理解前後測之「比較評估理解」得分，經統計分析之後，發 現DRTA 組的分數明顯高於分享組及傳統組的分數，表示實施「DRTA 閱讀理解策 略」，對於學生閱讀理解力的提升有幫助，尤其是在「比較評估理解」層次的提 升上成效更是明顯，且進步的程度比實施分享式閱讀教學或傳統式閱讀教學都還 要來得高。
三、關於閱讀態度與閱讀理解
不管是哪一種閱讀教學策略，在實驗教學前或後，每一組學童的 閱讀態度與閱讀理解之間均無相關存在
研究者以三組的閱讀態度前測分數與閱讀理解前測分數，分別進行皮爾森積 差相關分析，結果顯示，三組均無達顯著水準，表示三組在實驗教學前，閱讀態 度與閱讀理解之間並沒有相關存在。
後來再以三組的閱讀態度後測分數與閱讀理解後測分數，分別進行皮爾森積 差相關分析，結果顯示，三組均無達顯著水準，表示三組在實驗教學後，閱讀態 度與閱讀理解之間仍無相關存在。