第二章 文獻探討
第三節 DRTA閱讀理解策略與相關研究
閱讀理解是一種複雜的心理認知活動，其中涉及了許多技能和知識的獲得。
為了要提高學生的閱讀理解能力，身為教師者應該尋找各種不同的方法，從不同 的層面去引導幫助學生。而在閱讀教學中，教師除了對學生傳授語言知識外，還 應透過啟發和引導的方式，來培養學生的推斷和聯想能力，鼓勵學生自主閱讀，
獨立思考，如此才能實現學生閱讀理解能力全面提升的目標（陳曉慧，2008）。
本節探討「DRTA 閱讀理解策略」之相關理論與研究，故分成「DRTA 閱讀理解策 略」的意義及目的、「DRTA 閱讀理解策略」的實施步驟及「DRTA 閱讀理解策略」
的相關研究等四部分。
一、「DRTA 閱讀理解策略」的意義及目的
（一）「DRTA 閱讀理解策略」的意義
「DRTA 閱讀理解策略」是由 R. G. Stauffer 於 1969 年首先開發成功的。DRTA 鼓勵學生在閱讀的時候進行預測，並且在閱讀部份的文本之後暫時停下來，對之 前的預測加以確認或修改，然後再對之後的文本內容做出新的預測，其主要目的 是為了要促進學生的閱讀理解（Conner, 2006）。它是指教師引導學生預測文章內 容，再由教師示範並指導學生閱讀技巧，學生能在閱讀後加以思考與驗證而對文 章隱含的意義有深入理解的一種教學策略（引自蘇淑紋，2011）。
R. G. Stauffer (1980)將 DRTA 定義是一種全班在同一時間閱讀相同的文本，並 且運用他們的先備知識及經驗，透過閱讀的思考過程，提出自己的假設並加以檢 驗，以發展其批判思考的閱讀技巧。透過此種全班性的教學活動，學生不但可比 較（compare）及對照（contrast）自己的和他人的想法，還能進一步觀察他人是如 何使用其先備知識和文章線索來進行閱讀的（引自呂分菁，2011）。
Stauffer 認為學生根據其先備知識去理解作者所要傳達的旨意。這種策略強調
學生主動設定閱讀的目的，透過老師的提問引導，學生預測文章內容的互動歷程，
有助於閱讀思考能力的發展。E. L. Stieglitz 和 W. J. Oehlkers（1989）認為「DRTA 閱讀理解策略」最有效能的部份在於教師指導學生從所閱讀的故事中自己去預測 結果，在詳讀故事之後，老師希望學生能對自己所作的預測加以調整並且回過頭 去證實自己的預測。在這個提供預測和可信度被質疑的閱讀歷程中，學生會使用 他們的先備知識及經驗與故事中所欲表達的訊息相互連結（引自吳沐馨，2008）。 綜合以上可知，「DRTA 閱讀理解策略」乃是強調學生在閱讀過程中加以思考、
進行預測及尋求驗證的一種學習活動，學生透過自己所設定的閱讀目的，進行自 我理解監控及驗證他們的預測，進而達到理解文章內容的目的，是屬於一種讀者 與作者之間思想的交互作用。
（二）「DRTA 閱讀理解策略」的目的
Conner（2006）認為實施 DRTA 可以達到以下三個目的：
1.引出學生對於文本主題的先備知識 2.鼓勵學生在閱讀時隨時監控自己的理解
3.主動設定閱讀目的（學生透過閱讀，以確認和修改他們正在作的預測）
McIntosh 和 Bear（1993）則認為有效地實施 DRTA，不但可以幫助學生閱讀、
思考、理解及記住他們所讀的內容外，還能讓他們具備以下的能力：
1.確定閱讀的目的
2.提取、理解及吸收信息
3.根據閱讀的目的研究閱讀材料
4.以從閱讀中收集到之信息為基礎做決定
綜合多位學者的看法（Conner, 2006; McIntosh & Bear, 1993; Stauffer, 1980;
Stieglitz & Oehlkers, 1989），研究者歸納出實施 DRTA 的目的有下列幾點：
1.讓學生設定自己的閱讀目標
2.幫助學生更加了解閱讀的歷程。
3.對所讀文章引發想法及提出假設。
4.鼓勵學生自我監控。
5.發展預測閱讀技巧。
6.對閱讀過程及文章結構更加了解。
7.協助老師了解學生對主題的所具有的先備知識。
8.引發對文章內容的好奇心。
9.在閱讀中驗證或修正自己的預測。
10.幫助學生學習聆聽他人的想法並調整自己的看法。
二、「DRTA 閱讀理解策略」的實施步驟
Conner（2006）將 DRTA 的實施過程分為六個步驟：
（一）選擇文本
如記敘性和故事性的文體較適合使用此種策略。
（二）啟發學生已有的先備知識
讓學生讀文章的標題，或告訴他們文本的主題，並讓他們腦力激盪，將想法 浮現在腦海中，再把這些想法表列於黑板上。學生將對他們所要閱讀的文本進行 預測，教師啟發了學生有關文本主題的先備知識，讓他們對文本的內容作出預測，
這對學生來說是非常重要的。
（三）讓學生對他們即將要閱讀的文本進行預測
利用一切有用的線索，包括文本中所有的索引、表的內容、圖片、圖表或表 格等；並請學生解釋他們的預測是如何想出來的。（不接受＂我不知道＂的答案）
（四）接著再讓學生讀一段文字
教師可以請志願者朗讀，或是讓學生自己默讀。如果學生要自己閱讀，那麼老 師應事先表明停止的點。學生應該指出文本中的某一點是預測的來源。在說明文 中，一個好的停止點往往是在學生看過一個文本的新標題或副標題後。
（五）要求學生修改或驗證先前對文本的預測，然後再做出新的預測
教師應鼓勵學生試圖去解釋是什麼原因造成他們修改或驗證先前所做的預 測，又是什摩原因導致他們現在正在做的新預測。（六）繼續步驟四和步驟五，直到學生完成閱讀
而陳曉慧（2008）則是認為 DRTA 嘗試經由教師之介入與引導，鼓勵學生積 極參與閱讀，激發其心理圖式，進而發展出閱讀中所需的自上而下推斷的技能。
其實施步驟包括：
（一）選擇文章並將之分成數段
教師選擇一篇難度和生詞量適中的文章，再將其分為長度大致相同的幾節，
長度取決文章的難度及學生的程度。
（二）閱讀與預測
教師先讓學生閱讀文章標題，看文章插圖也可先閱讀一段文章內容，然後教 師不提示，由學生猜測文章可能內容。
（三）提問與驗證
學生接著閱讀文章第一節，讀完後，教師提問，並鼓勵學生提出自己的問題，
以及讓學生之間互相問答，從而檢查學生對這節內容的理解，並幫助學生確認，
修改或拋棄當初的推測及假設。
（四）下一段之預測
處理完第一節後，教師請學生依據已掌握的訊息，對文章的下一節進行預測。
以此類推，直到讀完整篇文章。
R. Stauffer（1980）則是將DRTA分成三個步驟－PRP：預測（predict）－閱讀
（read）－查驗（prove），這三個步驟一直重複運用到學生將整篇文章讀完，初 始學生只針對標題來做預測，因此各種預測都可能發生，等到文章越接近尾聲，
想法就會和作者欲表達的旨意漸趨一致，茲將其實施步驟說明如後（引自呂分菁，
2011）：
1.預測（predict）：學生閱讀文章的主題、圖片和每段落的子題，並預測文 章段落內容。
2.閱讀（read）：學生閱讀文章段落內容，並為閱讀前所討論的預測尋找證 明。
3.查驗（prove）：透過文章內容，檢核先前的預測是否正確。
教師帶領學生重複前三個步驟，直到讀完整篇文章；在整個教學過程中，老 師不斷對學生提出問題（WWP）－「你的想法是什麼？」（What do you think？）、
「為什麼這麼想？」（Why do you think so？）、「證明它！」（Prove it！）。最 後再藉由重新檢視閱讀的教材，包括文本中之各段落、圖片及圖表等，以達到「閱 讀－思考」系統性能力的發展。由以上的實施步驟，可歸納得知學生的閱讀三步 驟乃PRP，而老師的教學三提問即WWP，師生在不斷的分享與提問，預測與驗證 的活動中，完成整篇文章的閱讀歷程。
另外，R. G. Stauffer 還認為DRTA實施於團體教學當中時，應可將之分成二個 階段：
第一階段是指導學生認識DRTA的程序及使用預測、閱讀、查驗這三個步驟，
也就是先選擇合適的教材，接著設定閱讀目的及做出預測，最後再以所得的訊息 與先前的預測相互驗證或加以修正其預測。
第二階段是屬於基礎技巧的訓練，重新檢視閱讀的內容、文字及段落、圖片
或圖表等，以發展「閱讀－思考」系統性的能力，也就是自我理解監控的能力。
研究者參酌以上學者觀點，於研究中所實施的「DRTA 閱讀教學策略」之過程 包括預測、閱讀段落、對產生的預測作比較、提問、提出答案與找尋證據等六個 步驟，藉由教師引導學生重複前六個步驟，並鼓勵學生嘗試摘要，直到將整本書 讀完為止。最後再重新檢視閱讀教材、段落、圖片等，以發展學生「閱讀－思考」
的系統性能力。
三、「DRTA閱讀理解策略」的相關研究
有關「DRTA 閱讀理解策略」之相關研究，研究者利用臺灣博碩論文知識加 值系統及ProQuest Dissertations and Theses 資料庫搜尋發現：國內實際以「DRTA 閱讀理解策略」進行教學之相關研究僅四篇而已，而國外則有許多對於「DRTA」
的相關研究。茲將其分為國內相關研究及國外相關研究兩部分加以分析如後：
（一）國內相關研究
陳曉慧（2008）將DRTA 應用於英語教學，研究結果發現對學生的閱讀理解 力有全面提高的趨勢。黃喬珍（2010）將R. Stauffer 於 1981 年發展的直接聽思教 學法（DLAT）以行動研究法，針對國小低年級學童聆聽能力之提升實施教學，
其教學過程由教師示範，引導學生運用DLAT 模式進行思考後預測及驗證，研究 結果顯示DLAT 對於國小低年級學童的聆聽能力有提升的成效，且進一步推展至 學生的獨立思考能力。呂分菁（2010）也是針對國小二年級的學童，採「前後測 不等組」的凖實驗研究法，實施閱讀教學，研究結果亦顯示「DRTA」策略對於 中、低閱讀能力學童的閱讀理解能力有提升作用，且實驗組的學童對DRTA 教學 呈現正向積極的態度。
陳翌昀（2011）的研究發現，接受「DRTA 閱讀理解策略」教學對國小四年 級學童閱讀態度的提升有很大的幫助，且學生對此種閱讀教學法也是抱持正向肯 定的看法。蘇淑紋（2011）利用行動研究方法，探討運用「DRTA」策略對學生
閱讀表現之成效，結果顯示確實有助於提升國小二年級的閱讀表現及閱讀態度，
且能從閱讀中獲得很大的成就感。
由以上所述可知，國內學者對於DRTA 教學策略的運用仍不廣泛，故本研究 中以「DRTA 閱讀理解策略」來實施閱讀教學，以期提升國小三年級學童的閱讀
由以上所述可知，國內學者對於DRTA 教學策略的運用仍不廣泛，故本研究 中以「DRTA 閱讀理解策略」來實施閱讀教學，以期提升國小三年級學童的閱讀