第三章 研究方法
第一節 研究設計與程序
一、研究設計
本設計由於難採隨機分組，研究之初，宜盡一切努力，謀求各組近乎相等。
因此對於前測分數須作分析，以決定實驗組與控制組的平均數與標準差的差異，
是否已達顯著，若該兩組前測分數不等，須採前測分數為共變量，進行共變數分 析。因此本實驗採「不等組前後測設計」對三班三年級的學生進行前測、實驗處 理及後測。以教學法為實驗變項，進行為期十二週，每週兩節課，共二十四節的 教學實驗。實驗 1 組以「分享式閱讀教學策略」進行教學（以下簡稱分享組），實 驗 2 組以「DRTA 閱讀理解策略」進行教學（以下簡稱 DRTA 組），控制組則進行 傳統式閱讀教學（以下簡稱傳統組）。閱讀態度方面以三組學生在「兒童閱讀態度 評量表」的前測分數為共變項，探討學生在接受以上三種不同的閱讀教學策略之 後，「閱讀態度」是否有顯著差異。在閱讀理解方面，先對三組進行「閱讀理解測 驗甲式」前測，進行教學後，再進行「閱讀理解測驗乙式」後測，以前測分數為 共變項，排除前測的影響，探討「分享式閱讀教學策略」及「DRTA 閱讀理解策略」
分別對學生的「閱讀理解」上是否具有顯著差異。其實驗設計如表 4。
經由表 4 的實驗設計得知，本研究的變項包含三項，分別說明如下：
（一）自變項
教學法：實驗 1 組（即分享組）採用「分享式閱讀教學」方法，實驗 2 組（即
DRTA 組）採用「DRTA 閱讀理解策略」方法，控制組（即傳統組）則進行傳統式
二、研究程序
（一）研究架構
依據以上設計，本研究的架構如圖 3 所示：
自變項
分享式閱讀教學策略DRTA 閱讀理解策略 傳統式閱讀教學
實驗控制變項
閱讀理解力
字義理解 推理理解 詮釋整合理解 比較評估理解 行為成分 感覺成分 信念成分閱讀態度
閱讀材料：三組閱讀的材料一樣。
統計控制：三組學生雖然是常態編班，為了 了解三個班級原本的表現，仍進行前測，以
「兒童閱讀態度量表」及「閱讀理解測驗甲 式」的前測分數為共變項，進行共變數分析，
以排除前測對後測的影響。
前後測的實施：三組皆於同一天進行前後 測，均由研究者主持。
教學時間：三組的實驗教學時間皆是為期十 二週，每週二節，共二十四節。
教學者：實驗組及控制組皆由研究者親自擔 任教學。
圖 3 研究架構
（二）研究流程
本研究之實施流程如圖 4 所示，研究者在一百學年度下學期以現任職學校三 年級的學生為母群體，隨機選取其中三個班級進行研究，一班為實驗 1 組學生（即 分享組），學生人數 29 人，由研究者以「分享式閱讀教學策略」進行實驗教學，
採用「全世界最棒的冒險」、「水蜜桃阿嬤」、「春神跳舞的森林」、「最好的朋友」、
「威廉的洋娃娃」、「黑面琵鷺來過冬」、「雪花人」和「打倒野狼大作戰」、「菲菲 生氣了-非常非常的生氣」、「狐狸孵蛋」、「旋轉木馬的小人兒」及「爺爺一定有辦 法」共十二本圖畫書作為正式教學材料（「分享式閱讀教學策略」之教學設計詳見 附錄一）。課程共十二週，利用「彈性課程時間」與「晨間深耕閱讀時間」上課，
每週兩節，共二十四節課。另一班為實驗 2 組學生（即DRTA 組），學生人數為 24 人，由研究者以「DRTA 閱讀理解策略」進行實驗教學（「DRTA 閱讀理解策略」
之教學設計詳見附錄二），而在研究者進行教學的過程中，發現該組有少數幾位學 童在認字方面有障礙，為了避免因學童本身不識字而於施測時隨意猜測作答所產 生的誤差，研究者先將這四位學童所有前後測的量表及測驗予以剔除後，再進行 之後的結果分析，故樣本數由原先之 24 個減少至 20 個；第三班為控制組學生（即 傳統組），學生人數為 29 人，由研究者進行傳統式閱讀教學（傳統式閱讀教學之 教學設計詳見附錄三），教學時間亦為十二週，所使用的閱讀材料和實驗組一樣，
藉以比較三組學童在實施過不同的閱讀教學策略後，其閱讀態度和閱讀理解能力 表現上的差異性。