建議

根據研究者研究後所得之結論，提出下列幾點建議以供參考：

壹、對教育行政主管機關的建議

一、降低教師的授課節數及降低班級人數

本研究發現繁雜的工作使得教師一直處於去做的狀態，無暇思考為何該做或

數，使教師能有更充裕的時間省思其教學工作、從事教師專業成長活動，進而提 高教學品質。

二、教師專業成長活動要符合教師的需求

本研究發現研習活動、領域會議、讀書會、工作坊及教學觀摩無法促使教師 專業成長。因此，建議於各項專業成長活動展開前，調查教師所欠缺的專業知識 及專業技能，重質不重量，將專業成長活動做整體的規劃，使教師真正能從中有 所成長。

三、培養教師自主使用教材及設計教材的能力

本研究發現教師非常仰賴教材及廠商所提供的服務，對於唾手可得的資源，

教師能用就用，省去開發教材的麻煩，這樣一來非但弱化教師設計教材的能力，

同時也使得教材的設計與執行是脫鉤的。因此，教育相關當局應培養教師能超然 於現行教材之外，自主使用教材，並根據學生需求設計教材的能力，使學生能使 用到最適合的教材。

四、修改教師取得碩士學位後的敘薪制度，加強研究所進修學位品質

為追求最大幅的加薪，教師往往選擇修業年限較短，且容易畢業的研究所系 所，而不是以能應用於教師工作的系所為最大考量。因此，建議相關教育主管單 位能修改敘薪制度，意即取得碩士學位後，提敘固定，不受修業年限限制。另外，

對於教師碩士學位類別加以控管，進修系所必須與教師工作有相關，促使教師能 將所學運用於工作中。

五、鼓勵教師參加教師專業發展評鑑

教師專業發展評鑑包含了課程設計與教學、班級經營與輔導、研究發展與進 修及敬業精神與態度，可說是對於教師工作的總檢視，並可藉此提升教師專業。

然而，本研究發現教師不清楚教師專業發展評鑑之內容，也對評鑑內容及方式有 所質疑，因此，有必要加強宣導教師專業發展評鑑之必要性及重要性，鼓勵在教 學現場的教師共同參與計畫擬定，擬出一套較為可行的評鑑制度，進而實行之。

六、教育行政主管機關避免指派過多的行政業務給學校

本研究發現過多的行政業務讓行政人員及教師大呼吃不消，壓力大增。在上 有政策，下有對策的情況下，教師們採取推託及應付的態度處理行政業務。因此，

建議相關主管單位，除了交付必要的行政業務外，其他業務能少則少，給予學校 更多的時間及空間發展教育重要活動。

貳、對學校的建議

一、學校應暢通教師參與校務的管道，尊重教師提出的意見

本研究發現教師參與校務的管道不全然是暢通的，如議決重要事項的校務會 議並不是每位教師皆能參加，而學校行政單位未正視教師所提出的意見，甚至不 理性攻擊提出意見的教師，使得教師不敢或不願表達自己的想法。如此一來，削 弱教師對學校的認同感及參與感，不利於學校整體運作，因此，學校行政單位應 給予每位教師參與校務的機會，並鼓勵教師參與學校決策，重視行政人員與教師 間的溝通，使教師樂於對校務表達意見，共同塑造學校願景。

二、提供家長參加親職教育的機會

從研究中發現，親師合作的困境是家長沒有時間與教師溝通、過於冷漠、不 信任教師及家長的觀念不正確所致，因此，應該透過多種管道來喚起家長參與學 校教育的觀念，以座談、會議及活動等方式來宣導皆是不錯的方法。藉這些活動 建立家長是學校教育合夥人的理念，家長所扮演的角色是協助及建議教師，而不 是批評與為難教師，最終目的是親師共同協助孩子學習成長。

三、建立一套公平的職務輪調制度及力求工作平均分配

本研究發現年資倫理的運作，使得資淺教師較無職務選擇權，資淺教師待在 同一年段的情形頗高。此外，資淺教師及較不敢表達意見的教師往往承擔較多的

四、鼓勵教師一起追求教師專業成長

本研究發現到教師對於同事腳踏實地的教學未能給予鼓勵並學習，反倒勸說 不用太認真；對於教學不力的教師也未能協助之，選擇沉默，這實非學生之福。

因此，學校當給予教師更多時間及空間的支持，鼓勵校內每位教師能相互交流、

彼此鼓勵、彼此協助，以追求專業成長。

五、行政人員應支援教師

本研究發現教師在教學及家長溝通上，缺乏行政人員的支持，且教師與行政 人員是對立的及相互衝突的，破壞了校園倫理和諧。所以，建議學校行政單位在 教學方面應尊重教師的意見，並作最好的行政支援，不以過多業務干擾教師教 學。另一方面，行政人員當協助教師與家長理性溝通，不要求教師一味退讓去牽 就家長。

参、對教師的建議

一、教師應積極與其工作對話，保有自主意識

本研究發現教師由於工作內容繁雜，且處於一直去做的狀態，幾乎成為執行 工作的機器。因此建議教師能撥出時間省視工作上的一切事物，尋回該有的自主 權，提升工作品質，樹立專業形象。

二、體認教師是專業的，並致力培養及發揮教師專業

本研究發現在教學現場中，教師疏遠於教師專業往往是因為「教師是專業」

的意識太過薄弱。事實上，唯有教師將其工作認定是一份專業的工作，且清楚教 師專業包括專業知能、專業組織、專業倫理、專業自主、專業服務及專業成長等，

教師得以期許自己成為一位專業的教師，進而在教學現場展現其專業。

三、積極參加教師專業成長活動，激起工作熱忱

本研究發現教師失去教學熱忱，工作儼然成為習慣。因此，教師應努力主動 參加專業成長活動，透過專業成長活動與其他教師進行交流，為教學工作注入新

的活水，重新燃起工作熱忱。

四、加強管教與輔導學生的能力，以提升學生學習成效

本研究發現教師對於高年級學生的管教頗感無力，甚至因此影響教學活動的 進行。因此，建議教師透過研習活動、讀書會、工作坊或閱讀專業書刊等方式加 強管教與輔導學生的能力，進而使師生之間的氣氛更融洽，學生學習成效更高。

五、教師應勇於嘗試不同的職務

本研究發現組長因職位輕鬆，資深教師因為中年級學生較易管理，故選擇長 久不更換職務。建議教師勇於嘗試服務各個職位，除了可以知曉各個職位的難處 之外，也更能以同理心與同事相處，減少同事之間的衝突。另一方面，也能讓學 校展現新氣象，不再一成不變。

六、教師應清楚自己的權利，並勇敢及理性爭取

本研究發現教師對於參與校務管道的會議或組織之功能不是那麼了解，導致 其功能不彰。而於校務會議與課程發展委員會中，教師也因怕被標籤化選擇沉 默，如此一來，教師喪失應有的權利。因此，教師實有必要清楚了解自身的權利，

並勇敢且理性地爭取應有的權利。

肆、對未來相關研究建議 一、對研究方法的建議

本研究旨在探討教師疏遠於教師專業的教師工作異化情形，礙於時間之故，

只利用訪談法蒐集資料。然而，本研究涉及較敏感、私人話題，如需要受訪者承 認自己或談論他人在工作上的不能與不為，受訪者有時不願意透露，使所蒐集到 的資料受到限制。因此，如能再加入參與觀察法，深入教學現場，可望蒐集到更 豐富及完整的資料。

研究者可訪談主任及校長對於教師工作異化情形的看法，會蒐集到更不一樣的資 料。此外，本研究僅針對台中市小學教師進行訪談，建議往後的研究者可以針對 不同縣市之教師進行研究。除了小學教師，教師還包括國中教師、高中教師、大 學教師等不同級別教師，建議日後的研究者可以針對不同級別的教師進行研究，

將可使本研究主題資料更加豐富。

參考文獻

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文麗萍（2008）。教師發展生態危機的成因透析──一種生態學視角。教育發展

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