教師工作內容的異化現象

本節在於探討教師工作內容的異化情形，經研究者多次閱讀、整理及歸納資 料之後，將從教學工作內容及教師專業成長二部份來探討。

壹、教學工作內容方面

教師教學工作是例行性的，久而久之更只是成為習慣性工作，而教師工作包 括了任教領域、教學前的準備、教材使用、教學方式、教學評量、教學成果及與 教學息息相關的作業，這些面向端賴教師專業的發揮，才能適性教學，使學生有 最大的收穫。然而在教學現場中，因種種因素影響，使得教師在這些面向中疏遠 於教師專業，產生了異化現象。

一、忙碌的例行性工作，教師無暇思考為何去做

教師例行性工作內容包括上課、收作業、改作業、訂正作業、催交作業、發 下各項通知單或調查單、處理學生行為問題及填各種報表等，這些工作相當繁 瑣，尤其是催繳工作更非一次可完成，而學生行為問題更是充滿不確定性，教師 在有限的時間下，要處理各種狀況的發生，做各種立即性的決定。

例行性的工作喔？收作業嘛，發作業，然後功課、考卷的訂正，然後學校要填報表

，比如說體溫回報單啊，像禮拜五的話，就有一個傳染病通報表，或者說學校都會 發一些通知單，就趕快發啊，一個一個釘在聯絡簿上這樣。（J 教師）

包括你要上台講課啊，然後接下來他們作業要訂正，有的需要個別指導，再來給他 們做練習或小考之類的，就是一遍一遍這樣子給他重複複習，然後剩下的應該都是 處理學生的那個常規啊行為啊這樣。（C 教師）

比如說學生要打新流感，你是不是要造名冊？然後要同意書，要去催收，然後你還 要去點。比如說考卷考完之後，你是不是要回收訂簽？回來之後你再數一下，有沒 有訂正？有沒有簽名？這這些工作其實都是兩次的嘛，如果沒有交，你是不是還要 再去催？功課，學生每天都規規矩矩每天把你送到前面來，沒有交的，你是不是還 要再去催，催這些東西。不是說你派下去就可以 ok 的啦，這些是反覆的。……老 師的工作其實相當的五花八門，很多嘛，太多太多了，（E 教師）

私立學校的教師也是相當忙碌，O教師即使在空堂時間依舊為這些例行工作 忙碌著，而P教師表示由於私立學校薪資較高，學校會希望教師能一人完成多人 該完成的事，所以教師常常只處於去做的狀態，無暇思考為何去做。

我的朋友會講說啊你們有半天不用上課啊，很好啊。才沒有嘞，都在做別的事情，

一大堆事情就是很忙啊，就是小朋友回來也是看到老師忙的要死，然後就是一下貼 什麼，一下弄什麼，然後一下要交什麼，要趕什麼這樣子。（O 教師）

他們會跟你講你要怎麼做，那就是跟著做就好了，你來這裡就是要快狠準。……那 可是我覺得這跟你的薪資也有關係，因為他付給你的多，所以他相對的會期望你一 個人能夠擋五個人用。（P 教師）

二、無法遊刃有餘的教學內容

從訪談資料可發現多位國小教師表示任教領域不是單一領域，如果擔任導 師，任教領域甚至在五個領域以上，要兼顧所有的領域可謂相當的難。在眾多領 域中，教師對於藝術與人文領域中的美勞、健康與體育領域及鄉土領域，往往較 無把握與缺乏自信。教師在概念上尚未可以勝任任教領域，更不用說教導學生日

我教的科目有國語、數學、社會、藝術與人文、綜合等。…那你說美勞這個東西基 本上，我們並不是那麼專業，所以我們給小朋友的就是基本，……那體育這一科對 我們來講也是啊，因為我們課程就是被排到要教啊，但是如果你說要專業的話，一 定是體育老師教的比較專業，還有基本的那種動作啊，各方面你該注意的事項，以 及那種如何怎麼訓練的過程，我們也是比不上他們的啊，所以你說論專業的話，這 種東西我們是比不上，我們等於是加減的（台語）。（I 教師）

ㄜ最沒有把握的是體育，然後我覺得還有美勞，其實幾乎是藝能科，我覺得這方面 就不足。（J 教師）

目前大部分是教英語，但配課配到了兩節鄉土語言。……像現在的那個鄉土，我也 是教得很心虛啊，因為我本身就不太會講台語啊，對啊，雖然有研習過那個，可是 我就是講得不是很有把握，只敢講那種就是課本裡面的內容、關鍵的那些字。我有 把握的我就會講，可是那種那種平常的那種對話，我就沒辦法說很流暢的用台語講 出來。（G 教師）

三、應付上級的課程計畫

各校於新學年度開始前，即暑假期間確定課程計畫，包括各領域節數、課程 教學進度表、彈性學習節數等，而課程計畫的繕寫與討論能讓教師對教材有更深 入的理解，對教材掌握度也會更高，有利於教學的進行。然而在教學現場中，課 程計畫已成為敷衍了事的差事，擔任學年主任或相關職位的老師必須負起編寫課 程計畫的重責大任。其他沒有參與課程計畫編寫的教師，對課程計畫不了解，使 得課程進行大多依教科書為依歸，沒有從比較宏觀的角度考慮並執行課程，如課 程計畫上羅列的校本課程或其他相關議題融入的課程未見於教學現場中，產生了 計劃與實行脫鉤的現象。

比如說我們高年級科任有社會、自然啦、電腦啊，那科任老師會寫他們的部分，然 後課發會那個老師要寫全部的科目，目前是這樣。（C 教師）

課程計畫由學年主任負責，就是要搞那些把它做到好。我去年就做過了啊。其他老 師不用再看過啦，就送過去了，啊就通常就會過。（E 教師）

四、教師未能發揮專業能力選用、運用及設計教材

教學能否有良好的成效，教材扮演著非常重要的角色，因此，教師當有專業 能力根據學生的特性與能力，選用適當教材、運用教材或自行設計出補充教材供 學生學習之用。但是在專業能力不足、時間不夠、教科書廠商服務周全及過於追 求教學效能的情況下，教師往往未能憑其專業，自信且從容的運用教材。

（一）選用教材未掌握能力指標

學生學習所使用的課本內容是各家廠商依據教育部頒布的能力指標所編 寫，因此，教師有必要了解能力指標，才能選出最符合能力指標的教材，此外，

存在教師心中的能力指標如準則般導引著教學，在教學不偏離能力指標的情況 下，教師得以增減教材，不受限於教材。但，據訪談資料，教師對於教材的選用 著重於版面、內容難易度、課本與習作是否互相配合等，卻忽略了最根本也最重 要的能力指標，產生了知其然，不知所以然的情況。

那基本上書商他在編書之前，他們已經都必須要針對那個指標去設計他的課程啊，那 這個部份是比較不會有問題的啦。那老師選的時候其實就是看他的課程內容嘛，然後 習作的份量嘛，然後ㄜ難易的部份。譬如說我們覺得這個版本太難了或者太簡單了，

我們大概就會把它捨棄掉。（H 教師）

選教材怎麼選喔？恩每一科的方向不一樣，像國語的話，就會希望它的文章要很優美

，對，我們今年換了版本跟前幾年不一樣，那最主要我們現在用的是康軒版，最主要 是覺得康軒版，它裡面有收錄一些名家的文章。（J 教師）

……那國語的話當然就是看它的那個課程內容，難度我們就會選比較適中的，有的版

科的話，因為它比較多元，所以我們會找輔助教材就是比較適當的，我們會覺得說因 為有一些它的內容可能看起來都差不多，可是輔助教材還差蠻多的。（I 教師）

（二）廠商勤於提供教材及教具使得教師自廢武功

自從開放教科書評選以來，廠商無不使盡全力為教師提供最佳服務，如提供 電子書、精美教具，額外的補充教材等，以爭取教師下學期再次選用該教材，因 此教師能使用的資源更多了，這使得教師更加「善用」廠商提供的教材，覺得更 為省時省力了，然而久而久之教師自廢武功，忘記或懶得去開發或創造更有利於 學生學習的教材或教具，侷限了自己的教學。另外，有些教師對於教材高度依賴，

不加批判質疑，盡信教材，「放心大膽」使用教材，甚至連廠商提供的補充教材，

也一定傾全力完成，這使得教師教學僵化，更趨於一個教書匠。

我覺得電子書的出現是一個歷史性的革命耶，它可以節省百分之六十到七十備課的時 間。我覺得它裡面的內容已經幾乎把指引的東西都放進去了。只要你在課堂上引導孩 子，然後討論、分享、總結、歸納，然後讓他們再練習，我覺得節省非常多備課的時 間。……以前剛開始教的時候，我們都流通很多學習單啦來複習，現在都不用了，因 為廠商給的就寫不完了。……我們沒有拒絕，我們來者不拒，而且一定會發，而且一 定會寫，而且一定會改，而且還要盯他們訂正。（J 教師）

ㄟ我會覺得現在的服務愈來愈好啦，啊課本內容其實是大同小異，比較經典的實驗 啊幾乎大家都一樣。倒是現在蠻多廠商是服務提供得很好，那其實我個人認為就是其 實服務太好反而會有一點點廢了我們老師的武功啦。……比如說像我們在做那個沙土 實驗，我們學校應該就地形地物來做，可是廠商竟然沙跟土都來提供，不會吧？那我 們做電磁鐵的活動，我覺得那個電池應該老師來準備，可是廠商也把電池準備得好好

ㄟ我會覺得現在的服務愈來愈好啦，啊課本內容其實是大同小異，比較經典的實驗 啊幾乎大家都一樣。倒是現在蠻多廠商是服務提供得很好，那其實我個人認為就是其 實服務太好反而會有一點點廢了我們老師的武功啦。……比如說像我們在做那個沙土 實驗，我們學校應該就地形地物來做，可是廠商竟然沙跟土都來提供，不會吧？那我 們做電磁鐵的活動，我覺得那個電池應該老師來準備，可是廠商也把電池準備得好好