研究架構與研究流程

壹、研究架構

研究者參閱了許多中西方關於教師文化及教師異化的研究，再加上省思自身 教學經驗後，決定以「教師工作內容」、「教師所處的權力關係」及「教師的人際 互動」三方面來探討國小教師工作異化現象。

在教師工作內容這部份：據第二章文獻探討教師教學過程異化包括了「績效 為導向的教學」、「制式化的教學行為」、「教學技術的貶值」、「限制產出的 行為」及「文化再製行為」，因此，基於上述五項，於研究架構中，研究者納入 教師工作內容的教學工作部分，又基於文獻探討中教師專業部分包括教師專業成 長，所以在教師工作內容部份加入教師專業成長，以進行探討。

關於權力關係這部份：姜添輝（2002）提及學校的管理與組織從目標、行政 運作、職務責任分配、時間切割，乃至績效責任皆相當類似工廠。再者，王渝華

（2005）學校各人員必須聽命於教育部、地方政府、教育局……等多層級的權力 機構，於是學校教師常常只能奉命行事，其行為趨於規律的、可預測的及標準化。

此外，研究者發現於學校服務時，教師可透過許多管道表示自己對學校的意見，

以發揮教室外的專業自主權，是故於研究架構的權力關係中羅列了職務分配、行 政業務執行、校務參與三部份進行訪談，以探討教師在權力關係下的工作異化情 形。

文獻探討提及教師與他人異化部份，包括教師與學校同事、學生與家長之互 動異化情形。而研究者於自身工作經驗中發現教師與行政人員，教師與教師之間 互動的時機與內容有所差異，所以本研究又將教師與學校同事互動情形細分為教 師與教師、教師與行政人員之間的互動，更深入及細緻地去探究兩者之間的關係。

見圖 3-1。

圖 3-1 研究架構圖 貳、研究流程

確定研究主題前，研究者利用全國碩博士論文網，大量瀏覽他人研究題目，

從中找出有興趣且有發展空間的主題。其後，與指導教授討論初步確定的研究主 題是否可行，在得到指導教授的認可後，為獲得研究更明確的進行方向，便開始

國小教師工作經驗之異化情形 一、教師工作內容

1.教學工作內容 2.教師專業成長

三、人際互動 1.教師與學生 2.教師與家長 3.教師與教師 4.教師與行政人員 二、權力關係

1.職務分配 2.行政業務執行 3.校務參與

究者草擬研究計畫，並與指導教授討論研究計畫，並進行調整，最後確定研究計 畫。

為了讓日後研究更順利進行，依據所蒐集整理的文獻及研究者自身的教學經 驗，發展出訪談大綱，並尋找兩位訪談對象，一位為國中教師，另一位為國小教 師，進行訪談。訪談過程中，全程錄音，訪談結束後，將訪談內容打成逐字稿，

同時根據逐字稿內容及錄音檔進行反思。經研究者反覆思索後，研究對象確定為 國小教師，此時研究架構及訪談大綱做了若干刪減及修正，也確定了研究者應致 力加強自身的訪談技巧，使得日後訪談工作可以順利進行。

再次確定研究架構及訪談大綱後，便開始找尋研究對象進行深入訪談。本研 究採立意取樣方式找尋研究對象，在告知受訪者研究倫理及徵求受訪者的同意 後，便開始進行訪談。訪談中，研究者專心聆聽，並從受訪者的言論發現新問題，

且適時追問，以獲得最豐富的資料。結束訪談後，研究者於最短的時間內，將該 次錄音檔轉為逐字稿。謄打逐字稿的過程中，研究者思索訪談大綱是否該修正或 者是否該再進行第二次訪談，以蒐集到更精確、完整的資料。訪談進行直至資料 飽和才停止，意即研究者再怎麼問都無法發現新的資料。之後，反覆閱讀蒐集到 的資料、持續蒐集及閱讀相關資料，並參考專家及同學的意見，著手將資料編碼 及分類整理，之後，盡可能的正確詮釋所蒐集到的資料。最後，根據所整理分析 的資料，提出研究結論及建議，完成研究報告。

見圖 3-2。

前導性研究

找尋研究對象 確定研究架構、訪談大綱

資料分析與整理 正 式 訪 談

撰寫研究報告

提出研究成果

圖 3-2 研究流程圖 蒐集及閱讀相關文獻

閱讀文獻

發現研究問題

初擬研究計畫