研究緣起與研究動機

本章分為四節，第一節說明研究緣起與研究動機，第二節簡單介紹研究的三 個目的，第三節闡明研究範圍與研究限制，研究限制包括了研究對象、研究內容、

研究方法、研究者本身及研究時間，最後第四節針對「國小教師」、「國小教師工 作經驗」、「教師異化」及「教師專業」做出解釋及定義。

第一節 研究緣起與研究動機

壹、研究緣起

研究者在國民小學擔任級任導師四年，按照鐘聲作息及按表操課的學校生 活，給予研究者極大的安全感，然而在這樣固定作息的日子裡，充斥著例行性的 事務。

首先，每天到校永遠有改不完的作業，一次同事開玩笑表示教師真像工廠裡 的女工，每天機械性地批改成堆的作業，雖是玩笑話，但作業的初閱及再閱的確 占去教師不少時間。研究者總是竭盡所能利用時間批閱作業，不論是下課、開各 項大大小小的會議或週三研習時。於是下課時，研究者無充裕的時間滿足學生個 別需求；對於開會的各項議題有時充耳不聞，有時人云亦云，根本沒有自己的看 法；週三下午研習雖然參加了，但是心思還是放在作業的批閱上，無暇顧及認真 講述的講師。

除了永遠改不完的作業，研究者還須忙於各項調查表的繳交，午餐調查表、

傳染病週報表、含氟漱口水調查表等常態性調查表，甚至有時各處室會因上級來 文，臨時又轉交一些調查表。調查表外，還有更令人頭痛的作品繳交。教學組需 要學生美展的作品、輔導室需要主題徵文、設備組需要閱讀學習單、活動組需要 電化宣導的學習單等。由於要繳交的稿件太多及重複性太高，學生漸漸失去參與 的興趣，研究者為了如期繳出作品，只好想盡辦法遊說學生參加，並隨時注意繳

交時間，持續提醒學生截止日期。

學校裡，學生一起遊玩嬉戲，衝突在所難免，幾乎天天都有數件糾紛事件得 處理，有的只須安撫學生之後就沒事，有的必須向雙方家長說明事情始末，使家 長能諒解；情節較嚴重的事件甚至必須通報學校相關單位，這些事件的處理，時 常占去研究者不少時間。

作業的批閱、各項調查表的繳交及學生行為問題的處理，讓研究者感到忙碌 及疲倦。而「忙」使得研究者無暇思考，進而導致研究者的「盲」，只是以應付 的態度完成繁多的學校事務，未能思及這些學校事務的重要性及必要性，又或者 教師在學校裡當扮演一個怎樣的角色，才是位稱職的教師？因此，研究者有必要 重新檢視教學現場發生的一切事物，進而能以較積極的態度及作為在教學現場貢 獻所長。

貳、研究動機

不論是在微觀或巨觀的教師生活世界層次，即使有許多人或教育政策試著努 力解決相關問題，我們仍可發現還有許多問題存在教師的生活世界裡。

在制度上，教師們的存在就是為了執行學校教育工作，教師們必須依賴學校 的核可，才能確立他們的價值，因此，教師成為學校教育工作為維持其正統性的 合法操弄工具，而學校教育工作傾向例行化與儀式化，這使得不同教師的行為趨 向一致。此外，在系統化及科層化的學校組織中，教師們是被管理者及被支配者，

他們被要求服從命令、遵守紀律，以達到目的（黃裕婧，2002；Bourdieu & Passeron, 1990）。另外，鄭文鵬（2004）發現行政人員與教師之間是建立在上對下的關係 中，彼此之間存在對立的情形，特別在政策執行之際，更有著台面上與台面下不 同的表現。

在教學工作中，教師之間存在著即時文化（presentism），「即時文化」指的

去經驗理解現在現場狀況時，或是當教師發現教學工作的精神回報是缺乏的及不 穩定的，教師便不願意犧牲現在的時間去追求往後的任何可能發展，而著重在當 下立刻的滿足（劉怡君，2005）。另外，引進套裝課程教材剝奪了教師實踐教育 理念，產生了設計與執行的分離現象，在教育現場教師僅是實踐他人意念的執行 者，此種分離產生高度的去技術化現象（Apple & Taxel,1982;Apple, 1990;引自 姜添輝，2001）。

談到教師與人的互動，可從三部份來談。首先是師生互動部分，教師將複雜 的學生行為簡化成具體、清晰的工作分配及條例化規範，以提升班級經營的效率

（王渝華，2005）。如此一來，教師用權威與常規來控制學生以進行教學，因而 教師總是與學生保持某一程度的距離，教師不是將學生看作擁有獨立個性、值得 尊重的個體，反而用規範去壓制具有不同個性的學生，忽略學生的意識以及內在 的需求（李志興，2007）。再來，親師互動部分，對家長而言，孩子是特別且珍 愛的人；對教師而言，孩子是某一種類型的學生，當家長過度理想化孩子的能力 時，教師的評語可能會讓家長感到震驚和不解，或是當親師之間所著重的價值觀 不同時，也會於教導學生時感到挫折（劉怡君，2005）。

最後，教師與同事互動部分，許多學者的研究中都指出教師存在著孤立文 化、個人主義，不僅教師的精神獎勵是孤立的，不與其他教師共享，甚至不希望 其他教師進入自己的班級範圍。Sharon & Robert（1986）指出因為教師之間存在 著「需要幫忙的教師意味著失敗」的文化，所以，希望教學不要受到其他教師干 涉，也不主動與其他教師討論。對於教師而言，所謂理想的同事就是樂於幫忙，

卻從不會刻意強迫別人，這使得教師之間的互動以情感交流為主，缺少專業對 話。除此之外，黃裕婧（2002）發現教師之間的言行，會刻意地避免破壞群體的 利益或是和諧關係，有「以和為貴」的文化，所以同事之間希望彼此能夠在工作 上保持一致的表現，或是相同的步調，對於表現過於特出或是過於熱心的教師，

會有威脅感。

上述除可發現教師生活世界中的許多問題，更可看出教師疏遠於教師專業的 情況，因此本研究將深入探究教師於其工作經驗中，疏遠於教師專業的情況，即 教師工作異化（alienation）現象，並提出建議供相關教育單位參考。