結論

依本研究目的探究教師工作經驗異化的實際情況，可從教師工作內容的異化 現象、權力關係下的教師異化現象、人際互動中的教師異化現象三部分探討。

壹、教師工作內容的異化現象

一、繁忙的工作，教師無暇思考為何去做

教師工作內容包括作業的批改及多次的訂正、學生行為問題的處理、各項政 令的宣導等，教師在有限的時間下必須完成繁重的工作及做各種立即性的決定，

因此，教師往往沒有充分的時間思考為了什麼而做，只是致力達成目標。

二、任教過多領域，教師無法勝任各領域教學

國小教師任教領域非單一領域，有的教師任教領域甚至在五個領域以上，要 兼顧所有領域不容易。在眾多領域中，教師對於藝術與人文領域中的美勞、健康 與體育領域及鄉土領域的專業知能較為欠缺。

三、教師未能發揮專業能力選用、運用及設計教材

在廠商勤於提供教材、工作時間有限及應家長要求等因素影響下，使得教師 選用教材未掌握能力指標、無補充教材加強學生所學不足、廠商提供的教材使教 師自廢武功、補充教材以應付私中考試為取向，教師未能發揮專業能力選用、運 用及設計教材。

四、教師採用傳統的教學及評量方式

為了使學生在短期間內有顯著的學習成果，教師採用較省時的講述法進行 課程，教學成為照本宣科的工作，教師忽略了其它教學法以進行教學，學生學習 也因而較枯燥乏味。再者，由於班上學生人數過多、有限的評量時間、資源及其 他評量方式未若紙筆測驗公允的因素影響下，教師偏向採用單一紙筆測驗當作評 量方式。而在設計紙筆測驗題目時，教師過於仰賴廠商提供的題庫光碟，且為展 現良好的學習成效及受家長的影響，教師無法自主命題及給分。

五、教師缺乏工作熱忱，教學淪為例行性工作

當教師沒有工作熱忱，但由於教師薪資是穩定的，放棄教職甚為可惜，此時，

教學工作成為習慣，教師只是有限制的從事工作，教師工作儼然成為食之無味，

棄之可惜的工作。

六、教師專業成長活動效用有限

例行性、過多及不實用研習活動、重視快速提敘的研究所進修、形式化的領 域會議、具高度娛樂性的讀書會及工作坊、表演成分居多及只是表面回饋的教學 觀摩，使得教師專業成長成效有限。而教師專業發展評鑑也因教師對其內容不了 解、有所質疑，且認為它是表面化的，再加上教師能運用的時間是那麼有限，因 此，教師專業發展評鑑難以落實。

貳、權力關係下的教師異化現象 一、教師職務選擇自主權不高

資深教師可優先挑選職務，而資深教師往往挑選中年級導師職務，另外，本 來已較少的組長職位缺，更因固定的組長人員及教學表現不佳教師轉任組長等因 素影響下，教師所能選擇的職務實在有限。

小學，於是舊有業務加上新的業務，使得行政工作愈來愈繁重。而每件行政業務 都有其既定流程要完成，完成業務的每個環節都必須勞心勞力，此時，組長便會 拒絕不是明確屬於自己行政業務，避免加重自己的業務負擔。

三、行政業務干擾教學，教師敷衍完成行政業務

上屬單位追求績效，交付許多業務予學校執行，之後，學校相關單位再要求 教師配合完成，最後回報成果，然而這些業務往往不是支援教學，而是干擾教學。

教師在科層體制下為了自保與考績，又在行政業務日益增多、不勝負荷的情況 下，只好持著交差了事的心態完成行政業務。

四、教師參與校務情形未達理想

人數及時間有所限制的校務會議；學校忽視教師所提意見，使得教師轉為沉 默；為保工作，私立學校教師於校務會議時發言小心謹慎。再來，有的學校沒有 教師會，有的學校教師會運作相當有限，而學校教師會理事長因無法兼顧所有成 員的權益感到困擾，另外，行政人員認為雖身為教師會的成員，卻未享有該有的 權益。最後，在課程發展委員會中，減課問題往往引起行政人員及導師的衝突。

叁、人際互動中的教師異化現象

一、對於學習動機不高及不服管教的高年級學生，教師無能為力

對於學習動機不高及不服管教的高年級學生，有些教師選擇睜一隻眼閉一隻 眼，教學時只求學生坐在位子上，至於是否認真學習便無所謂了。而教師試著使 用威嚴方式管教行為問題較為嚴重的高年級學生，使得師生關係更為緊張。

二、家長未能配合教師，教師無法發揮專業能力協助學生

當學生行為出現問題時，冷漠、不信任教師及過於忙碌的家長，不願與不能 與教師合作以端正學生行為，因此，教師無法發揮其專業協助學生。再來，有些 家長過度干預教師教學，甚至有些家長選擇法律途徑解決問題，使得教師棄守其 專業，對學生的教學與管教採取較寬鬆的方式，以家長的意見為意見來教導學生。

三、教師較欠缺互助追求高品質教學的精神

家長眼中的名師覺得自己比其他教師優秀，看不起且攻擊自己的同事；而富 教學熱忱的教師腳踏實地為學生設計課程，同事非但沒有鼓勵並效法之，還勸說 追求立即明顯的教學成果才實在；對於同事疏遠教師專業的行為，其他教師選擇 沉默以對；繁忙的工作使教師少有交流機會，教師教學顯得孤立；教師談話內容 缺乏專業性內容，在在使得教師的互動無助於教師教學品質的提升。

四、教師缺乏行政人員的支援，且有所衝突

行政人員因為行政業務繁多或受到學校傳統的影響，沒有提供教師援助，教 師欠缺行政人員的支援，必須獨自承擔或解決許多事。再者，當教師與家長有所 爭執時，校長及主任未能扮演協調的角色，反而一味要求教師妥協，未給予該有 的支持。此外，在學校事務愈來愈繁重之際，教師也受不了過多的行政業務，便 與業務相關行政人員有所衝突。

五、菜鳥教師未獲尊重

剛調校或教學年資較淺的教師往往未獲得該有的尊重，除了職務的選擇權有 限之外，也承擔較多的工作。在各項會議上，菜鳥教師更是不敢發言，以避免被 認為不懂得尊重資深教師。