建議

本節根據研究結果與討論，提出下列建議，期能作為未來相關研究之參考。

壹、教學者上之建議

一、班級導師運用多種社交技巧介入方式以提升學生的社交地位。

班級導師，是第一線的輔導工作者，而「退縮－被拒絕」兒童，則常是班級 中被忽視的隱形人，有賴於班級導師，加以輔導，運用多種的社交技巧介入方式 或交互使用，讓退縮的孩子逐步打開心房。

另一方面本研究為抽離式之團體，往往孩子在團體中表現進步，但是離開團 體難以持續，所以班級導師在小團體結束後，若能持續對「退縮—被拒絕」兒童 施以關注統理的態度，並運用社交技巧的各種介入方式，才能讓兒童在團體內外 都能得到更好的幫助。

二、增加合作性的遊戲活動設計有助於團體中成員積極參與。

在本研究結果中發現，合作性的團體活動，較團體性的活動（例如全體共同 聆聽故事）較能發生多次的互動行為，而學生的退縮行為也較少，所以研究者建 議，未來輔導者或是教學者，在進行團體方案設計時，要多增加合作性的遊戲活 動，以達到社交技巧訓練之成效。

三、機構可對「動物」持開放的態度，增加輔導方式的多元性。

由本研究中發現動物的出現可以降低「退縮－被拒絕」兒童的焦慮與緊張，

提高參與動機或是與同儕互動的機會，而藉由與動物互動的過程中，能增長「退 縮－被拒絕」學童的自信心、或是藉由撫摸及碰觸，得到滿足與歡愉。研究者建 議「動物輔助治療理論」可與校內相關課程結合，讓校園中每一位學生都瞭解學

習正確對待動物的方式並體會與動物相處時那種滿足歡欣的感受，藉此讓兒童與 動物建立親善關係。

貳、未來研究之建議

一、就研究工具而言

本研究所使用之研究工具，本研究雖有在探討成員的退縮行為方面雖有自編 之退縮行為觀察表，卻只根據攝影記錄內容逐一記錄個別成員的退縮行為，再加 上團體過程的摘要記錄，作為分析的依據，在觀察過程中，難免有疏漏。且研究 者發現部分的退縮行為在團體中無法具體的觀察，希望未來研究可進一步編製更 具體描述的退縮行為項目，由成員在團體前、中、後做自評，或是加入由觀察員 所評的退縮行為觀察量表，以加強紀錄的客觀性。

第二，在本研究中，研究者本身同時是團體方案設計者、團體領導者、團體 觀察者、資料蒐集與分析者，在輔導歷程的轉變分析中，因身兼多重角色而可能 影響研究的客觀性，若能有一旁觀之觀察員的加入，不僅可獲得較為客觀之觀察 資料，研究結果也將更為客觀。

第三，本研究中提及動物輔助活動中所指之「動物」，為研究者自行飼養之 品種為米格魯年齡四歲之犬隻，由於動物和人類一樣擁有不同的個性與特質，而 米格魯之特質為即為活潑好動，在本研究中發現，「咪嚕」這樣的個性，對於小 朋友有很大的吸引力，能引起學習動機，但是對於懼怕狗兒或是沒有飼養寵物狗 經驗的學生而言，這樣的活潑舉動，有時讓學生嚇一跳。所以研究者建議，未來 研究者在進行相關研究時，可依照動物輔助活動原則，嘗試以不同品種的犬隻，

或是不同的動物加以介入，也許會有不一樣的成效。

二、就研究對象而言

本研究是以國小中年級「退縮—被拒絕」兒童為對象，其中參與團體方案之 學生有三年級也有四年級，在本研究中發現，四年級的學生表現防衛心較高，對

於同儕間的相互合作，也較常抱持著拒絕的態度，所以研究者建議，未來研究時 可再細分研究對象之年齡與性別，以瞭解在不同年級在同樣的團體中互動情形有 何異同。

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