研究工具

肆、輔導效果

本研究所指之輔導效果，是指團體方案基線階段與追蹤階段對參與成員進行 社交評量之前、後測及追蹤測量的變化情形；以及研究對象之班級導師，於基線 階段，以及追蹤階段使用「教師評量表」（附錄十）評量學生之退縮行為表現，

藉以了解「退縮—被拒絕」兒童在團體前後的退縮程度。

由老師根據平時對兒童的觀察，在 Likert 五點量表上圈選，兒童行為表現 程度由「完全沒有」到「非常嚴重」，分別是1分到5分。量表最低總分為10分，

最高為50分；兒童在量表上所得分數越高，表示退縮行為傾向越強，並經過信校 度考驗，該量表的內部一致性為.88，重測信度為.82。

伍、改變歷程

本研究所指之改變歷程是指三位「退縮－被拒絕」兒童在參與團體方案中，

透過研究者於團體進行時所拍攝之影像記錄，運用「退縮行為觀察表」（附錄九）

觀察研究對象之退縮行為變化，再將研究對象間的互動轉錄成口語的逐字稿以及 非口語之退縮行為作綜合分析，以了解退縮行為之轉變情形。

另一方面訪談參與實驗之三位成員及其導師和同儕所進行之綜合訪談分 析，瞭解三位「退縮－被拒絕」兒童在團體外之變化，也可得知其對本團體方案 之評價。

陸、寵物伙伴

本研究所指之寵物伙伴，是指研究者所飼養之米格魯－咪嚕，其參與台灣動 物輔助活動及治療協會（俗稱狗醫生協會）訓練課程長達一年，並參加由該協會

辦理之寵物伙伴技術測驗（Pet Partners Skills Test, 簡稱PPST）以及寵物伙伴性 情測驗（Pet Partners Aptitude Test, 簡稱PPAT）測驗通過，在本研究執行之前，

已透過協會安排，進行四個小時的實習，以及至社福機構服務約四十小時。

第四節 研究限制與因應之道

壹、實施困難

一、缺乏評量，所以成效不易呈現，且研究目標未呈現操作型目標，無法清楚且 具體的呈現學生的改變。

二、人畜共通傳染病的疑慮。

三、研究團體為異質性團體，研究個案本身所具有的長處亦不同，在使用相同的 一套課程，可能會有推展上的困難。

四、在研究對象的限制，本研究選取中年級之被退縮－拒絕兒童做為研究對象，

研究者僅單純以班級社會地位為考量標準，並排除如：家庭背景、生理因素 等其他可能造成干擾之因素，因此，研究結果僅能推及同性質、同年級之兒 童，不宜過度推論。

貳、因應之道：

一、研究中資料蒐集方面

由於本研究之目的為瞭解動物輔助活動應用於國小「退縮－被拒絕」兒童之 成效，除了利用「社交計量法之社交計量問卷」觀察研究對象在參與本研究之前、

後社交地位之變化。而團體方案過程中，首重研究者在研究執行過程中所觀察到 或蒐集到的細微繁複的資料，本研究資料的蒐集，內含研究執行團體方案的錄 影，以及與研究對象的導師及同儕進行訪談來記錄學生的改變，另採用三角檢核

法，彙集專家、研究者以及未參與研究旁觀者共同見證，以提高研究的信度。

研究目標部份，本研究在執行過程中，除了以文字敘述主要被觀察之學生的 學習表現外，還會藉由多次的訪談研究對象之班級同儕，以清楚呈現學生真實的 學習表現。

二、寵物狗的部份

本研究中所提及之「寵物」或動物輔助活動中的「動物」，是指研究者所飼 養之米格魯－咪嚕，其目前於台灣動物輔助活動及治療協會（俗稱狗醫生協會）

進行嚴格的志工培訓，並通過2006年七月由台灣動物輔助活動及治療協會主辦的 寵物伙伴技術測驗（Pet Partners Skills Test, 簡稱PPST）以及寵物伙伴性情測驗

（Pet Partners Aptitude Test, 簡稱PPAT）。詳細健康狀況以及寵物伙伴測驗內容，

請現附錄八。

第二章 文獻探討

從研究者在教學現場第一線的體認發現，班級中的「退縮－被拒絕」兒童常 會遇到許多人際上的、社交技巧方面的課題，造成其他同學及老師的困擾。研究 者認為，應先了解同儕在兒童時期的重要性，並探究「退縮－被拒絕」兒童之內 心困擾。本研究嘗試以動物輔助活動理論的相關歷史文獻，協助提升「退縮－被 拒絕」兒童的社交技巧能力以及其班級中同儕地位的提昇。

本章共分三節加以敘述，第一節是討論同儕關係的意義及其重要性；第二節 探討「退縮－被拒絕」兒童之特性；第三節則是探究動物輔助活動之歷史背景、

定義以及理論基礎；此外，並於各節中就本論文所採用的觀點加以論述。

第一節 同儕關係的意義及其重要性

本節分為四部分來探討兒童同儕關係： 壹、同儕關係之意義及其重要性；

貳、同儕關係之測量；參、同儕社會地位之分類。

壹、同儕關係之意義及其重要性

一、同儕

在教育部網路版的國語辭典編本（網址：http://140.111.34.46/jdict/main/cover/

main.htm）中查詢「同儕」（Peer）是指「同輩的朋友」，而在維基百科全書

（http://zh.wikipedia.org/）中則是指同儕是與自己在年齡、地位、興趣等等方面 相近的平輩；然而不同學者其認定的意義也不同。

1981年，Master 和 Furman提到同儕是指兒童受歡迎的程度，在另一方面也 是「友誼」的同義詞，意指兒童間相互的關係； Rathus（1988）則認為同儕是指 年齡相同或相仿的兒童，他們常擁有相似的背景以及相同的社會地位。而這種「相 同社會地位」的說法，與 Berndt（1989）、 Shaffer（1994 /1995）、Erwin

（1998/1999）、Pellegrini 與 Blatchford（2000）對於同儕之定義，不謀而合。

而國內部分學者也提出同儕和「年齡」的關係，張春興（1989）則認為同儕 是指年齡相同的兒童；而牛玉珍（1996）也針對「年齡相同」進而說明：同儕是 成員年齡相近、具密切的交往關係、有共同的行為標準與價值觀的團體。謝美英

（1998）以及雷庚玲、曾慧芸（1999）則更進一步指出同儕的同質性，不僅是年 齡相近，同儕間彼此分享互相熟悉的價值、經驗與生活和風格，其中包含了獨特 的價值觀與地位系統。蘇秋碧（2000）也認為同儕，即是同一班級中的兒童，他 們年齡相近，價值觀也相仿。

另一部份，「同儕關係」有時也會被視為是兒童受歡迎的程度，例如張怡貞

（1997）研究指出同儕關係是指：學生在班級中受同學接納與歡迎的程度；蘇秋 碧（2000）也針對同儕關係作一說明：兒童在團體中與同儕互動時，該兒童所具 有之影響力與其受同儕喜愛（接納）之程度，即稱為「同儕關係」。陳厚仁（2003）

提到教師及成人可由兒童所屬之同儕團體的觀點中，來檢視個人在團體中是否被 接納或被排斥。

以下研究者乃就國內外各學者對「同儕」一詞的看法加以整理如表2-1，以 比較歸納此一概念的意義。

表2-1「同儕」定義一覽

學者 定義

Master、Furman（1981） 一是指受歡迎程度—指兒童被團體喜歡或接納的程度在另 一方面同儕也是「友誼」的同義詞，意指兒童間相互的關係。

Rathus（1988） 年齡相同的兒童。也常指有相似的背景與社會地位者。

Berndt（1989） 同儕關係是年齡相近之個體間的特殊互動關係，在此關係中 彼此的地位是對等的

Bukowski 、 Hoza（1989） 友誼是一種發生在兩個個體之間（dyadic）一種親密性及相 互性的關係。

Shaffer（1994/1995） 「同儕」是具有相同地位的個體，另有發展心理學家也提出

「同儕」即屬於「同等地位」

黃德祥（1994） 同儕是指同年齡的友伴。

Erwin（1993/1999） 「平等」、「擁有權力程度」來區分同儕關係與其他人際關 係的不同。

Pellegrini 、Blatchford（2000） 地位平等的團體之中的每一個個體（individuals of equal status）

張春興（1989） 「同儕」是年齡相仿的兒童或青少年。 驗與生活（Berndt, 1989; Rathus, 1988; 牛玉珍，1996；張宏文、邱文芳，1996；

張春興，1989；黃德祥，1994；謝美英，1998，蘇秋碧，2000）。

（二）同儕是以所處地位相近或是相同者來做分類：

學者們認為「同儕」是具有親密感、平等關係等特色，即以某一特定活動而 聚集成為伙伴（Bukowski & Hoza, 1989; Master & Furman, 1981; Pellegrini ＆ Blatchford, 2000; Shaffer, 1994, 1995; 陳厚仁，2003；張怡貞；1997；雷庚玲、曾 慧芸，1999）。

而本研究之同儕，是採用謝美英（1998）以及蘇秋碧（2000）之定義，指研 究對象之同班同學。

二、同儕關係

在兒童的社會化發展過程中，除了親子關係之外，兒童與同儕彼此間的互動 關係也在其發展的歷程中扮演相當重要的角色。兒童在進入學校後，幾乎在校的 所有時間都是在團體中度過，所以學校團體也可以說是社會的縮影，國小階段「同 儕」對兒童的重要性也隨著他們入學年齡降低，與之接觸機會增多而與日俱增（井 敏珠，1995）。詹棟樑（1994）在其著作中提到「同儕關係」（Peer Relationship）

意即孩子與所屬同儕在彼此互動中營建出關係，並由這個過程中獲得自我成長。

兒童在此學習社交技巧、建立價值觀，也在尋求友伴支持的友誼中，逐漸型塑自 我概念，也習得遵守團體規範和合作的能力。不少研究指出，兒童與同儕的關係 是促進其社會能力成長的原動力，而許多心理研究者也發現，在兒童時期若未能 與同儕發展良好的關係，可能會造成未來適應困難。在兒童時期，孩子透過與周 遭環境的互動，不但會影響他的想法、態度與行為等，更會形成他對自己以及對 別人的看法。

兒童在團體中的地位以及他是否被同伴團體接納，從一開始就對兒童心理發 展產生某種程度上的的影響（林崇德，1998）。同時，同儕的角色將取代早期父 母的重要性，形成另一種社會化形式（賴佳菁，1996），「同儕」成為兒童社會 化歷程中扮演著不可或缺的重要人物。隨著兒童獨立性的逐漸增加和社會性的不 斷加強，他們會開始建立比較穩定的同伴關係，試圖尋求較為穩定長久的友誼關 係，依據這樣的基礎，就開始了同伴團體。

兒童透過同儕互動，可以發展興趣、學習如何與人相處、建立自我概念、減 少自我中心的概念，並對其自身的社交能力、社會適應與人格的養成、自我情緒 控制、性別角色認定和認知能力的發展有幫助（陳奎熹，1999）。羅瑞玉（1997）

也提到兒童和同儕間的關係與家庭中親子間的關係並不相同，它所象徵的是一種

也提到兒童和同儕間的關係與家庭中親子間的關係並不相同，它所象徵的是一種