建議

從本研究實施結論，提出幾點說明，供做日後有關組織教師專業學習社群，

以及未來相關研究的參考建議。

壹、有關組織教師專業學習社群的建議

經過本研究發現，教師組織學習社群，和參與學習社群的過程中，「合作伙 伴」的信任與情誼是一個重要因素，能不能自己決定聚會內容、方式，聚會過程 能否有所收穫，解決自己教學上的需要，是教師參加學習社群的主要動力，因此，

針對有意組織、參與教師專業學習社群的學校教師提出幾點建議如下：

一、對學校教師的建議

學校教師是組成教師專業學習社群的主體，關於學校教師而言，有意組織學 習社群，研究者提出幾點建議。

（一）尋求合作伙伴，發揮集體智慧，領導分配，增加教師的自主性。

教師可以尋求合作伙伴，將社群運作所需考慮的細節、聚會主題的主持人、

聚會資料的準備等等，妥善分工，避免領頭羊或某一成員負擔過重，其他成員也 感受不到自主性，減低成員們的參與熱情。

（二）教師樂於專業對話與經驗分享，發展精進、創新教學方案。

聚會過程首重發言情形與聚會的參與投入程度，一旦參加學習社群，應該盡 其所能的分享，展現不藏私也不藏拙的精神，以發展精進教學、創意教學為目的。

才能在聚會中達到教師專業成長，也能增進學生學習成效。

（三）藉由參與學習社群積極解決教學困境，有利於增進教師專業能力。

透過成員之間的彼此支持與經驗分享，提供教師解決教學困境的一條活路，

避免教師陷入教學無助感，以致增進教師專業。

（四）可利用網路、視訊功能、增加部落格文章的曝光率，解決時空問 題，導入更多外部人士教師專業發展的知識與想法。

學習社群因為規模較小，邀請外部專家前來分享不易，為突破固定成員在教 師專業成長的交互影響，並解決此一困境，可以嘗試利用網路資訊、視訊功能、

或回應文章，導入不同於成員，來自外部人士的想法，克服時空或其它現實問題。

二、對學校推展組織教師專業學習社群的建議

學校是教師工作場域，當然也是進修成長的關鍵環境。為促進教師專業學習 社群的蓬勃發展，帶動學校學習文化，本研究發現，教師需要行政方面實質的支 援與鼓勵，如共同聚會的空堂、給予決策權的空間、課程研發的認同等等，也需 要一個對話氛圍和諧的環境，能夠登高一呼的領頭羊更是不可或缺。基於此發 現，研究者提出幾點建議，給有意推動學習社群的學校行政方面參考之。

（一）依社群需求，選擇成員，並發揮成員需求的自主性，進行實務分 享或教學啟發的專業成長。

由學校來主導組織與運作教師專業學習社群時，要以成員的需求為優先，而 不是任務為導向。包括成員的組合、主題、方式等運作細節，並兼顧教學實務與 教學啟發，避免要求教師提交過多書面成果資料，才不至降低教師參與學習社群 意願。

（二）尋求學校行政方面充足支持，建立暢通的對話與分享氛圍，提供 教師專業發展所需資源。

學校要時時體察教師的需求，來自是否有暢通的對話機制，接受教師來自學 習社群聚會後的意見，不做過多的批評或指責，盡力配合教師，支援教師於教師 專業發展所需的資源，也適度尊重教師於學習社群中所研發的課程方案，共同尋 求一個學校行政、教師、家長、學生都獲益的方式，教師才會逐漸發展出樂於分 享的學習氛圍。

教師能夠聚會的時間，來自上班的空堂時間，於排課方面，學校行政若可以 讓同一學年、同一個教學領域、或是有意願組成同一學習社群的教師，保有同一 時段，至少兩節以上，無授課的空堂，方便社群成員協調出聚會時間，那麼學習 社群的組成會順利許多；再者，因應學習社群聚會模式的多元性，使用到多媒體 的機會大為增加，校方若能提供一個設備良善的聚會教室，例如：有單槍投影、

無限網路環境、影音播放支援等，可提高教師專業發展的分享與學習的便利性。

（三）培訓社群的領頭羊，促發教師自願參加教師專業學習社群。

領頭羊是一個很重要的角色，在學習社群形成期的成員選擇、訂定聚會方 式、主題、到運作細節、困難解決、協調工作，都需要一個領頭羊來帶領或調配，

若領頭羊具有說服力、號召力、親和力，能增加組織學習社群的成功性，並吸引 成員不斷參與，社群持續運作。

貳、有關未來相關研究的建議

一、可以嘗試進行國民小學教師組織學習社群的情形與意願調查研究，

做為推動教師組織學習社群的參考方案。

二、可以嘗試進行如何提高教師專業發展與其相關評鑑機制研究，確立 教師專業發展的素質，提升教師專業形象。

三、可以嘗試對於不同性質的教師專業學習社群，進行相關議題的比較 研究。

教師專業成長是一條永無止盡的路，教師踏入教室的那一刻，便要將自己裝 備好，一切以學生學習為中心，時時思考、反省、尋求成長，才是指引往後繼續 走在教育這條路的唯一曙光。

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