研究範圍與研究限制

本節將針對研究範圍作界定，並探討其研究限制。

壹、研究範圍

本研究採個案研究，以研究者任教的活水國小（化名）為研究場域，所有任 教於活水國小的教師皆為理想的研究參與者，然而活水國小本身是個大型學校，

全校包含主任、組長有將近九十位專任教師，研究者期望先求有、再求好，先從 志同道合且關注相同教學議題的同儕教師開始聚集（張新仁，2009），由於研究 者本身為低年級導師，在本研究中除了扮演研究者的角色，也親身參與學習社群 的運作與討論，因此本研究一開始集結的社群成員以同樣任教於低年級導師，或 具有低年級任教經驗，且擁有相同教育願景的其他年段級任教師為主，研究期間 期盼能組成一個常態性且長久性的教師專業學習社群，透過學習社群中教師專業 成長的展現，漸漸感染全校更多的教師，自發性的組成各種不同的教師專業學習 社群。不過為了配合研究論文的撰寫與校內行事曆的安排規劃，本研究中的社群 醞釀自九十九年五月開始，逐步形成、發展到穩定，持續至一百年四月止，將近 一年的時間，二次孕育期的聚會，以及八次的正式社群聚會，盼能在第二個學期 的作息重新開始之後，此教師專業學習社群並不會因為新鮮感的因素荒廢，仍然 能維持常態運作。

貳、研究限制

本研究情境是特定的，研究對象與場域也僅限於活水國小，並以解決活水國 小成立教師專業學習社群為導向，因此在研究上有以下幾點限制：

一、就研究對象而言

活水國小全校的教職員有將近九十位，而一開始意圖形成一個「志同道合」

的教師專業學習社群，因此在研究對象的選取，以研究者同樣任教年段或具有相 同任教背景的教師為主，無法做全面性的訪談與觀察，可能無法推論到各個不同 學科領域的教師社群，但期盼此研究結果與歷程能成為一個具有參考價值的試金 石。

二、就研究者而言

由於研究者本身也是參與者，研究場域與研究對象都是平日所熟悉的環境與 同事，或許會有一些先入為主的想法，或多或少會因為工作情緒而影響觀察的客 觀與清晰，為了避免在推論上、思慮上有詮釋的盲點或過度主觀，研究者在研究 過程必需時時提醒自己保持謹慎，依據所蒐集的多方資料作客觀的陳述，多方檢 證，不斷的反省檢視。

三、就研究內容而言

本研究的主旨在於從活水國小教師專業發展的自主條件下，探究一個教師專 業學習社群成立與運作的情形，就研究內容而言，著重的是社群成員教師面對在 班級經營中所遇到教學挑戰時，參與教師專業學習社群的情形，並未專注於某單 一教師專業主題，如語文科教材教法、特殊學童照護輔導、品德教育等等特定主 題，因此較無法呈現一系列完整的教學方案，而是僅僅真實呈現並記錄教師專業 學習社群從無到有的運作歷程與成效。

四、就研究方法而言

本研究採個案研究，以呈現在活水國小實際組織、運作教師專業學習社群的 情形為目的，因此研究結果只能提供給具有類似條件的教師專業學習社群作為參 考，不多做廣泛性或普遍性的論述。