資料蒐集與分析

本研究旨在探究教師專業學習社群的形成、組織、運作過程及其成效，各個 步驟、時程，都提供相當珍貴的資料。研究者將每次聚會的會議記錄、研究者寫 下的觀察、省思札記、學習社群參與教師的教師訪談、文件分析、會議錄音、部 落格回應、以及其它相關記錄等資料加以整理編號為「資料編號說明表」，以（名 稱年月日）的方式呈現（如：社群會議記錄-991115）。

壹、資料來源

透過多方資料來源的取得與呈現，多角檢證，增加本研究的信效度。

一、會議記錄

本研究目的是探討教師專業學習社群的組織與運作情形，因此每次的聚會內 容與互動過程，是本研究中重要資料來源，研究者必須從會議記錄中，觀察出什 麼、分析出什麼，進而呈現出來。

二、社群成員教師訪談記錄

研究的過程中，參與社群的教師是研究者訪談的主要對象，利用半結構式的 訪談大綱，了解受訪者對本學習社群研究，相關問題的看法、認知、感受或觀點。

其訪談結果會成為研究者省思與下一次聚會的參考依據。

三、錄音逐字稿

為避免研究者在參與學習社群的聚會過程中，因思考、討論、發言等活動而 漏失重要資訊，或因為時間久遠而使後設回顧失真，每次的聚會內容會以錄音方 式記錄。之所以不選擇錄影的原因為，深怕參與的教師產生不自在的感覺而無法 暢所欲言，且研究者因為也是參與的一員，無法全程掌鏡移動角度，錄影的效果 恐怕不會帶來多大的助益，因此僅以錄音方式，再將之轉譯為逐字稿，用作後續 分析。

四、研究者觀察記錄

除了會議中所呈現的言語、文字、聲音這類可記錄的資訊之外，研究者還可 透過觀察參與者的互動表情、肢體語言、音調高低、語速快慢等，得到進一步資 訊，供研究者詮釋與分析。

五、研究者省思札記

觀察過程中，透過實地會議記錄所看到和聽到的事實性內容，再以個人省思 札記記錄在實地觀察當時的感受和想法。

六、其它相關記錄

在曙光學習社群運作進行的同時，同校同仁教師提出的意見、給予的回饋，

也成為資料分析的一環；另外，聚會中所使用的對話的材料、分享的主題資訊，

也是研究者分析學習社群運作情形的其一資料，藉以從中歸納出社群運作內涵的 端倪。

七、部落格回應文章

為了讓學習社群的集體智慧發散出去，接受社群外的聲音回饋，再一次成為 學習社群專業成長的來源，研究者將聚會內容、各成員想法濃縮精簡，再加上研 究者省思，寫成文章，發佈於部落格，透過被各方族群的瀏覽，激盪出更可貴的 教學啟發。

將以上資料整理如下表 3-4-1。

表 3-4- 1

資料編號說明表

編號名稱 簡易記號 編號意義

社群會議記錄-991115 會記 991115 99 年 11 月 15 日教師專業社群會議記錄 訪談記錄-990918-Rose 訪談 990918Rose 99 年 9 月 18 日 Rose 訪談記錄

錄音-991125 錄音 991125 99 年 11 月 25 日的錄音記錄

研究者觀察-991125 研觀 991125 99 年 11 月 25 日研究者的觀察紀錄 研究者省思-991125 省思 991125 99 年 11 月 25 日研究者的省思札記 其它記錄-來源時間-A 其-晨會 990606-A A 老師 990606 晨會發言

部落格回應-991125 回應 1125-1 99 年 11 月 25 日部落格回應文章第一篇

貳、資料分析

收集到大量的原始資料（raw data）後，最重要的是要將之進行整理與分析，

尋找出資料所呈現的主題，協助我從這些資料中建立研究發現的架構。在所有會 議、訪談等資料轉譯為文字的同時，若帶給研究者新的體會或省思，研究者會在 當中加以註記，作為我詮釋資料的主題基礎。

接下來，將原始資料進行分類與編碼。面對龐雜的資料，陳向明（2002）認 為可以先對資料獲得一個整體的認識，將它分解成幾個部份，深入了解各部份的

特性，了解彼此之間的關係。或者可以從局部開始，對具體的部份進行分析，之 後整合成一個整體。研究者試著將蒐集到的資料進行這樣整體與部份之間的詮釋 循環，不斷反覆閱讀這些資料後，加以分類，再請研究所同學協助檢核分類的恰 當與否。基本上以學習社群的精神為主軸，作為資料分類的判別規準。