建議

根據本研究之文獻分析、研究結果與討論，提出以下之建議，供 教育決策、學校與教師推展特殊教育教師專業發展評鑑，以及未來研 究之參考。

一、 對教育行政機關之建議

（一）評鑑人員與教學輔導人員應提升其專業素質並建立評鑑資源庫 特殊教育教師對於教師專業發展評鑑人員與輔導人員影響參與程 度較高，對於特殊教育的評鑑人員與教學輔導人員應要與普通教育做 區隔，聘請特殊教育方面的評鑑專家針對特殊教育領域之評鑑人員與 教學輔導人員進行培訓。培訓時數應大幅提升，評鑑人員18 小時與教 學輔導人員60 小時的受訓過短，受訓過程不能流於形式，降低特殊教 育教師對相關人員對於其專業的信任度。

再者，特殊教育教師在一般的學校員額中是編制較少的專科教 師，會發生校內具有專業性的評鑑人員與輔導教學人員人力不足的狀 況。透過縣市政府建立特殊教育相關評鑑專業人員資源庫，參與教師 專業發展評鑑之學校可聘請相關人員到校進行評鑑與輔導工作，讓評 鑑過程具有公平、公正性，提高特殊教育教師院參與教師專業發展評 鑑的意願。

（二）建立合於各類特殊教育教師使用的評鑑指標

合理的評鑑制度應該要有具體可行的評鑑指標，處於發展時期的 我國，對於評鑑指標的制定，特殊教育教師專業發展評鑑指標應要與 普通教育做區隔。特殊教育所教導的特殊教育需求的學生類別廣泛，

安置單位也很多元，特殊教育教師在不同的職場上工作會因著安置學 生的類別不同而有不盡相同的工作內容。

再者，年輕的新進教師與教學經驗豐富的教師，在選擇指標上也 應該有所不同要做區隔。年輕教師剛踏入職場工作，面臨的教學困境 會與年資較深的教師有所不同。教育行政機關應召集不同領域的專家 學者與特殊教育教師共同研擬適合各類特殊教育教師專業發展評鑑的 指標，讓參與的特殊教育教師在檢索指標的過程中找到適用於自己教 學現場的評鑑指標。

二、 對學校行政人員之建議

（一）營造「學習型學校」文化

台中縣國民小學加入「教師專業發展評鑑」學校已經從 95 學年度 6 所增至 99 學年度計 24 所，加入教師計 251 人。教師專業評鑑的氛圍 已經萌芽，但曾經加入的特殊教育教師計26 人僅佔少數。如何讓這氛 圍擴散到特殊教育教師？學校領導者是學習的領導者，學校是學習系

統的組織，透過「學習型學校」文化的營造，教師不斷學習進修成長、

教師和其他同事透過對話達成合作或相互學習的精神，達到重視學生 的學習活動、提高教學品質，增進整體學校效能，讓特殊教育教師在 這氛圍中，在學校參與「教師專業發展」時，願意加入其行列中。

（二）建立良好特教行政支援體系

學校行政人員應該對特殊教育教師多方面了解、尊重與關懷特殊 教育教師之專業。在制定評鑑指標、聘用評鑑人員與教學輔導人員時 應考量特殊教育領域之專業性。讓特殊教育教師感受到學校行政人員 具有行政支持教學的功能存在。在一個良好的支持特殊教育的教學環 境中，滿足特殊教育教師專業知能的成長，提升教師專業素質改善教 育品質之目的。

三、 對特殊教育教師之建議

（一）特殊教育教師應以正向心態面對教師專業發展評鑑

教師專業發展評鑑已經是一個必須正視與面對的課題，在教學生 涯中必須調整自己的心態－發展專業、展現自信。透過教師專業發展 評鑑之機制，重新檢視自己教學上的盲點，調整教學方式與內容，提 升自我的專業能力，也提升整體的教育品質。讓特殊教育教師被視為 是專業性的教育工作，提昇特殊教育工作地位。

（二）特殊教育教師應建立專業對話的管道

特殊教育教師的員額編制較少，在發生教學困境時，經常面臨無 人能求助的狀況。若特殊教育教師能透過鄰近設有特殊教育班的學校 與其特殊教育教師組成「教師專業發展社群」，提升教學、研究、輔導 等經驗傳承與交流。透過工作坊的運作辦理研習活動或是定期聚會討 論與分享各自在工作上面臨的教學困境，經由專業對話的形式，互相 討論與扶持，在過程中獲取他人經驗，增進自己專業性的成長。

四、 對未來研究之建議

（一）在研究對象方面

本研究係以台中縣國民小學特殊教育教師為研究對象，建議未來 研究者可擴大至全國性公私立學前、國中及高中職各階段之特殊教育 教師，提高研究代表性與客觀性。

（二）在研究方法方面

本研究採用問卷調查法做資料收集與分析，但其往往因研究參與 者個人認知、情緒、態度或社會期許效應，可能會影響對問卷內容的 解釋或填答有所保留，而在測量上造成誤差。因此未來之研究，為了 更深入了解問題背後之真正原因，可採用質性研究方法，進行深入訪 談、田野調查與三角驗證等方式以彌補量化問卷調查法之不足，使研

究更具豐富性與真實性。

（三）在研究架構方面

本研究主要探討台中縣國民小學特殊教育教師對教師專業發展評 鑑現況與意見的看法，僅對「影響教師專業發展評鑑參與因素」、「教 師專業發展評鑑實施方式」與「特殊教育教師專業發展評鑑指標」等 構面進行探討，未來研究可就「評鑑目的」、「資料蒐集方式」、「評鑑 結果的運用」、「可能遭遇困難」、「教師專業發展社群」與「後設評鑑」

等構面進行探討。

（四）研究變項方面

本研究調查方面，無法涵蓋全部層面，僅針對性別、年齡、特教 年資、擔任職務、特教背景、任教班別、特教班班級數、學校是否參 與教師專業發展評鑑及教師個人是否參加教師專業發展評鑑等 9 項個 人與學校背景變項進行探討，為使之更深入了解特殊教育教師參與教 師專業發展評現況與意見。因此未來研究可就「學校組織」、「校長領 導方式」、「學校參與評鑑氣氛」、「服務學校規模」與「服務學校地區」

等方面擴大研究自變項。

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