影響特殊教育教師參與教師專業發展評鑑因素之分

本節主要為回答待答問題一，分析特殊教育教師知覺影響參與「教 師專業發展評鑑」因素之程度在整體得分情形，以及不同背景變項的 特殊教育教師對影響參與「教師專業發展評鑑」因素之差異情形，茲 分述如下：

一、特殊教育教師知覺影響參與教師專業發展評鑑因素之程度在整體 得分之分析

本研究在個人參與教師專業發展評鑑因素之影響程度，問卷係採

用 Likert 五點量表之設計，以 5 分至 1 分表示影響參與程度，分數愈 高則代表對題目內容的同意的強度越高。而本研究所論及之影響程 度，係以1-1.7 分為「極低」；1.8-2.5 分為「低」；2.6-3.4 分為「中等」；

3.5-4.2 分為「高」；4.3-5 分為「極高」（陳清溪，2000）。

根據表 4-1 所示，可以發現特殊教育教師知覺參與教師專業發展評 鑑影響程度上平均數介於3.78-4.05 間，對照陳清溪（2000）的看法，

均屬於「影響程度高」的範圍：依序為「評鑑人員或教學輔導人員是 否具備專業性（評鑑人員或教學輔導人員的專業性是否具特殊教育專 業條件）」、「完整評鑑制度的規劃是否達完善（包含宣導、試辦期、

經費資源支持、後設評鑑制度、配套措施）」、「評鑑指標的選取是否 適切（指標的選用是否能檢測出特殊教育教師的個別專業）」、「評 鑑後提供的教師訓練與進修機制的規劃是否健全（包含在職進修管道 的建立）」、「評鑑目的與結果的應用是否落實（教師專業發展評鑑 以形成性目的為主）」、「評鑑方法的使用是否具完整性（目前試辦 只著重在自評與同儕評鑑兩種）」與「評鑑文化的時機是否形成（包 含評鑑氛圍、教學環境的改善、教師擴大參與、行政的支持）」。

由上述可知，影響參與特殊教育教師參與教師專業發展評鑑其「評 鑑人員或教學輔導人員是否具備專業性」是最大影響因素之ㄧ，而「評

鑑文化的時機是否形成（包含評鑑氛圍、教學環境的改善、教師擴大

二、不同背景變項的特殊教育教師對影響參與教師專業發展評鑑因素 之差異情形

為探討特殊教育教師的性別、年齡、特教年資、擔任職務、特教 背景、任教班別、特教班班級數、學校是否參與教師專業發展評鑑及 教師個人是否參加教師專業發展評鑑等在影響參與教師專業發展評鑑 程度上進行差異性分析；以 t 考驗（t-test）探討不同性別的差異情形；

再以單因子變異數分析（one-way ANOVA），分別探討年齡、特教年資、

擔任職務、特教背景、任教班別與特教班班級數的差異情形，並採用 描述統計了解參與現況之不同背景教師之看法，結果茲分述如下：

（一） 不同性別背景變項差異性分析

根據 4-2 所示，可以發現不同性別之特殊教育教師知覺教師專業發 展評鑑影響參與程度平均數介於3.70-4.06 間，對照陳清溪（2000）的 看法，均屬於「影響程度高」的範圍，但在男女不同性別的知覺程度 上並未達顯著水準，表示不同性別的特殊教育教師在影響參與程度並 沒有差異。由平均數的排序中可得知不同性別的特殊教育教師同樣對 於評鑑人員或教學輔導人員是否具備專業性（評鑑人員或輔導人員的 專業性是否具特殊教育專業條件）均得到最高分。

由上述可知，不同性別的特殊教育教師知覺教師專業發展評鑑影

響參與程度其對於評鑑人員或教學輔導人員是否具特殊教育之專業性

理只著重在自評與同儕評鑑兩種）」之 22-25 歲年齡層教師平均數為

（三） 特教年資背景變項差異性分析

表4-4 不同特教年資影響特殊教育教師參與教師專業發展評鑑因素程

表4-5 擔任不同職務影響特殊教育教師參與教師專業發展評鑑因素程

含在職進修管道的建立）」（平均數=3.48）屬於「影響程度中」外，

（六） 任教班別背景變項差異性分析

根據表 4-7 所示，可以發現不同任教班別之特殊教育教師知覺教師 專業發展評鑑影響參與程度平均數介於 3.30-4.29 間，對照陳清溪

（2000）的看法，任教資優班「評鑑文化的時機是否形成（包含評鑑 氛圍、教學環境的改善、教師擴大參與、行政的支持）」（平均數=3.48）、

「評鑑目的與結果的應用是否落實（教師專業發展評鑑以形成性目的 為主）」（平均數=3.44）與「評鑑方法的使用是否具完整性（目前試 辦只著重在自評與同儕評鑑兩種）」（平均數=3.30），屬於「影響程 度中」外，其餘均屬於「影響程度高」的範圍。

在於「評鑑文化的時機是否形成（包含評鑑氛圍、教學環境的改 善、教師擴大參與、行政的支持）」方面達顯著差異（F=3.01, p < .05），

進一步以薛費法（Scheffé method）進行事後比較發現第 3 組（巡迴輔 導班）與第4 組（資優班）達顯著差異，顯示巡迴輔導班教師對於「評 鑑文化的時機是否形成」對於其參與「教師專業發展評鑑」影響程度 高於資優班之教師。

由上述可知，特殊教育教師知覺教師專業發展評鑑影響參與程度 會因「不同任教班級」而看法有所不同，部分得到支持。

表4-7 不同任教班級影響特殊教育教師參與教師專業發展評鑑因素程

教班班級數的特殊教育教師影響參與程度並沒有差異。

（八） 參與現況背景變項差異性分析

根據表 4-9 所示，可以發現學校或個人是否有參與或加入教師知覺 教師專業發展評鑑影響參與程度其總和平均數介於3.79-4.06 間，對照 陳清溪（2000）的看法，均屬於「影響程度高」的範圍。依序為：「評 鑑人員或教學輔導人員是否具備專業性（評鑑人員或教學輔導人員的 專業性是否具特殊教育專業條件）」、「完整評鑑制度的規劃是否達 完善（包含宣導、試辦期、經費資源支持、後設評鑑制度、配套措施）」、

「評鑑指標的選取是否適切（指標的選用是否能檢測出特殊教育教師 的個別專業）」、「評鑑文化的時機是否形成（包含評鑑氛圍、教學 環境的改善、教師擴大參與、行政的支持）」、「評鑑目的與結果的 應用是否落實（教師專業發展評鑑以形成性目的為主）」、「評鑑方 法的使用是否具完整性（目前試辦只著重在自評與同儕評鑑兩種）」

與「評鑑後提供的教師訓練與進修機制的規劃是否健全（包含在職進 修管道的建立）」。

進一步探討，可以發現到學校有參與教師專業發展評鑑的平均數 均低於沒有參與試辦的學校平均數，顯示學校有參與之教師對「教師 專業發展評鑑」其影響程度低於沒有參加學校。但個人有加入「教師 專業發展評鑑」的平均數均高於沒有加入，顯示有加入的教師在知覺

「教師專業發展評鑑」影響參與程度其重要性高過於未加入者。

表4-9 教師參與現況背景影響特殊教育教師參與教師專業發展評鑑因

（2009）也指出，評鑑人員其儲訓人員不足與專業性待加強的狀況。

洪聖昌（2008）指出：在完成評鑑後，會因輔導機制不完備，教學輔 導教師不易選取而產生困難。教師專業發展評鑑要順利推動，政府應 該考量目前培訓的評鑑人員與教學輔導人員方式之時數與人數是否足 夠？要讓特殊教育教師信任評鑑人員是具有豐富的特殊教育學術涵養 與視導經驗，願意相信評鑑結果是具公平性，其評鑑診斷之問題是否 是受評鑑教師所缺少專業能力；而輔導教學教師是否能發揮其高度輔 導專業能力，能對症下藥，有助於在第一線的特殊教育教師確切的經 過輔導過後有效的提升其專業能力，符合教師專業發展評鑑其教師專 業成長之目的，達成教學品質的提升。

（二）不同背景變項的特殊教育教師對影響參與教師專業發展評鑑因 素之差異討論

1.教師性別

不同性別的特殊教育教師在教師專業發展評鑑影響參與程度上無 顯著差異。而在平均數排序第一者皆是「評鑑人員或教學輔導人員是 否具備專業性（評鑑人員或教學輔導人員的專業性是否具特殊教育專 業條件）」，這與整體上影響教師專業發展評鑑因素之程度方面具一致 性。不同性別的特殊教育教師在教師專業發展評鑑影響參與程度屬於

「影響程度高」範圍。推究其可能原因，在教育的職場上，個人專業 成長需求是屬於自發性行為，因此不同性別的特殊教育教師同樣重視 教師專業發展評鑑，在進行問卷填答時，均獲得較高得分。

2.教師年齡

不同教師年齡的特殊教育教師在教師專業發展評鑑影響參與程度 上無顯著差異。不同教師年齡的特殊教育教師在教師專業發展評鑑影 響參與程度屬於「影響程度中等」與「影響程度高」範圍。其中22-25 歲年齡層教師平均數屬於「影響程度中等」之因素為「評鑑方法的使 用是否具完整性（目前辦理只著重在自評與同儕評鑑兩種）」，其認同 感較其他年齡層低。推究其可能原因，對於剛進入職場工作之教師，

對於專業知識與技能屬於探索與適應期，適應期之教師對於專業發展 發展需求高，而專業發展的現況較低（吳政原，2004）。吳秉叡（2003）

也提出相同的看法，年齡較輕的教師花費較多的時間準備與累積教學 經驗而無暇進行特教專業成長。新進教師之評鑑應該要提供適合的評 鑑方式，配合不同的需求，以達到教師專業素養提升之目的。

3.特教年資

不同特教年資之特殊教育教師知覺教師專業發展評鑑影響參與程 度並不會因「不同特教年資」上的差距而看法有所不同。不同特教年

資的特殊教育教師在教師專業發展評鑑影響參與程度屬於「影響程度

資的特殊教育教師在教師專業發展評鑑影響參與程度屬於「影響程度