研究架構

一、研究架構說明

本研究主要透過問卷調查的方式，暸解台中縣國民小學階段之特 殊教育教師，對於教師專業發展評鑑之意見，以台中縣國民小學特教 教師之背景變項為自變項，以對教師專業發展評鑑之看法為依變項，

其內容包含影響特殊教育教師參與教師專業發展評鑑的因素、教師專 業發展評鑑實施的可行性與特殊教育教師評鑑指標的可行性與重要性 關係。根據以上之研究目的，蒐集相關文獻，進行整理歸納，以擬定 出本研究之架構。本研究架構與流程如圖3-1 所示：

圖3-1 研究架構與流程

述如下：

1.教師性別：（1）男性；（2）女性。

2.教師年齡：（1）22-25；（2）26-30；（3）31-35歲；（4）36 歲（含）以上。

3.特教年資：（1）5年（含）以下；（2）6-10年；（3）11-15年；

（4）16-20年；（5）21年（含）以上。

4.擔任職務：（1）教師兼行政；（2）導師；（3）科任教師。

5.特教背景：（1）特教系/所/組；（2）學士後特教師資班；（3）

特教教育學程；（4）未具特教教師資格。

6.任教班別：（1）自足式特教班（2）不分類資源班（3）巡迴輔 導班（4）資優班（含智優班、智優資源班、音樂班、美術班）。

7.特教班班級數：（1）1班；（2）2班；（3）3班；（4）4班；（5）

5班(含)以上。

8.學校是否曾參與教師專業發展評鑑：（1）是；（2）否。

9.個人是否曾加入教師專業發展評鑑：（1）是；（2）否。

（二）就影響參與評鑑因素變項而言

此部份在問卷內容中共有 7 題：1.整體評鑑制度的規劃是否達完 善；2.評鑑文化的時機是否形成；3.評鑑目的與結果的應用是否落實；

4.評鑑方法的使用是否具完整性；5.評鑑指標的選取是否適切；6.評鑑 人員或教學輔導人員是否具備專業性；7.評鑑後提供的教師訓練與進修 機制的規劃是否健全等七項因素。

（三）就評鑑實施因素可行性變項而言

此部份在問卷內容中共有6題：1.推薦校內具特教資格之普通班教 師，接受訓練取得同儕評鑑與教學輔導人員資格；2.聯合鄰近設置特教 班或資源班之學校共同研訂評鑑指標、評鑑與教學輔導人員；3.與縣市 特殊教育學校合作，由其特殊教育教師擔任評鑑與教學輔導人員，協 助校內特殊教育教師學習與成長；4.由縣市政府統一建立特教評鑑與教 學輔導教師資源庫，提供學校推動評鑑小組聘用；5.善用退休菁英特殊 教育教師資源，投入評鑑系統，研發適宜明確量化的評鑑指標；6.由各 縣市特教輔導團統一進行特殊教育教師評鑑與輔導相關工作等六項因 素。

（四）就特殊教育教師評鑑指標變項而言

此部份在問卷內容中共有17題：1.關注學生教育機會的公平性；2.

展現教育熱忱和專業使命感；3.以特殊需求學生的權益為最高考量；4.

了解自己的實務與能力限制，尋求適切之協助與合作；5.善盡特殊需求 學生及其家庭資料的保密責任；6.了解特教相關的模式、理論與哲學

觀；7.了解特教的相關法令與基本政策；8.了解特殊需求學生的定義與 鑑定的相關議題；9.了解特殊需求學生身心特質與學習特性；10.了解 特殊需求學生的評量方式與評鑑流程；11.適切地對特殊需求學生、家 長、監護人員或相關教師解釋評量的結果；12.訂定適切的個別化教育 方案，並加以落實；13.適當處理班級偶發事件；14.提供特殊學生相關 療育資源；15.協助處理普通班內特殊需求學生的學習與適應問題；16.

有效預防特殊需求學生可能發生的特殊問題；17.積極參與專業進修研 習或成長團體等十七個因素組成。依據高士雄（2009）分類，將其分 為四個向度：1.敬業態度（題號：2.5.13.15.16.17.）；2.專業知識（題號：

6.7.9.12.）；3.學生評量（題號：8.10.11.）；4.資源整合（題號：1.3.4.14.）。