結論

綜合本研究各項研究問題，根據研究結果分析討論，獲得以下的 結論：

一、 影響特殊教育教師參與教師專業發展評鑑之意見

（一）特殊教育對於教師專業發展評鑑影響參與程度之次序

1.評鑑人員或教學輔導人員是否具備專業性（評鑑人員或教學輔導 人員的專業性是否具特殊教育專業條件）；2.完整評鑑制度的規劃是否 達完善（包含宣導、試辦期、經費資源支持、後設評鑑制度、配套措 施）」；3.評鑑指標的選取是否適切（指標的選用是否能檢測出特殊教

育教師的個別專業）；4.評鑑後提供的教師訓練與進修機制的規劃是否 健全（包含在職進修管道的建立）；5.評鑑目的與結果的應用是否落實

（教師專業發展評鑑以形成性目的為主）；6.評鑑方法的使用是否具完 整性（目前試辦只著重在自評與同儕評鑑兩種）；7.評鑑文化的時機是 否形成（包含評鑑氛圍、教學環境的改善、教師擴大參與、行政的支 持）」。

（二）特殊教育教師對於教師專業發展評鑑影響參與程度其背景不同 而有差異

不同背景變項特殊教育教師對於教師專業發展評鑑影響參與程度 對於任教班別部份達到顯著水準。任教巡迴輔導班之特殊教育教師「評 鑑文化的時機是否形成（包含評鑑氛圍、教學環境的改善、教師擴大 參與、行政的支持）」影響參與程度高於資優班之特殊教育教師。

不同背景變項特殊教育教師對於教師專業發展評鑑影響參與程度 對性別、年齡、特教年資、擔任職務、特教背景與特教班班級數未達 到顯著水準。

不同參與現況背景變項特殊教育教師對於教師專業發展評鑑影響 參與程度屬於「影響程度高」範圍，在看法上有所不同。學校是否參 與試辦的平均數（是＜否），顯示學校有參與之教師對教師專業發展評

鑑其影響程度低於沒有參加學校。個人是否有加入的平均數（是＞

否），顯示有加入的教師在知覺教師專業發展評鑑影響參與程度其重要 性高過於未加入者。

二、 特殊教育教師對教師專業發展評鑑實施可行性之意見

（一）特教教師知覺教師專業發展評鑑實施可行性程度之排序

1.由縣市政府統一建立特殊教育評鑑與教學輔導教師資源庫，提供 學校推動評鑑小組聘用；2.由各縣市特教輔導團統一進行特殊教育教師 評鑑與教學輔導相關工作；3.聯合鄰近設置特教班或資源班之學校共同 研訂評鑑指標、評鑑與教學輔導人員；4.善用退休菁英特殊教育教師資 源，投入評鑑系統，研發適宜明確量化的評鑑指標；5.與縣市特殊教育 學校合作，由其特殊教育教師擔任評鑑與教學輔導人員，協助校內特 殊教育教師學習與成長；6.推薦校內具特教資格之普通班教師，接受訓 練取得同儕評鑑與教學輔導人員資格。排序 1.由縣市政府統一建立特 殊教育評鑑與教學輔導教師資源庫，提供學校推動評鑑小組聘用，屬 於「可行性程度高」的範圍。

（二）特殊教育教師參與教師專業發展評鑑實施因素可行性程度因其 背景不同而有差異

不同背景變項特殊教育教師參與教師專業發展評鑑實施因素可行

性程度對於特教班班級數與任教班別部份達到顯著水準。未具特教資 格之特殊教育教師在「推薦校內具特教資格之普通班教師，接受訓練 取得同儕評鑑與教學輔導人員資格」可行性程度高於特教系/所/組與學 士後特教師資班之特殊教育教師。任教資優班之特殊教育教師在「推 薦校內具特教資格之普通班教師，接受訓練取得同儕評鑑與教學輔導 人員資格」可行性程度高於分散式資源班之特殊教育教師。

不同背景變項影響特殊教育教師參與教師專業發展評鑑實施因素 可行性程度對於其性別、年齡、特教年資、擔任職務與特教班班級數 未達到顯著水準。

不同參與現況背景變項特殊教育教師參與教師專業發展評鑑實施 因素可行性程度屬於「可行性程度高」範圍。

三、 特殊教育教師對特殊教育教師專業發展評鑑指標之意見

（一）特殊教育教師知覺特殊教育教師專業發展評鑑指標的可行性與 重要性意見排序

1.善盡特殊需求學生及其家庭資料的保密責任；2.了解特殊需求學 生身心特質與學習特性；3.訂定適切的個別化教育方案，並加以落實；

4.了解特殊需求學生的評量方式與評鑑流程；5.適當處理班級偶發事 件；6.了解特殊需求學生的定義與鑑定的相關議題；7.積極參與專業進

修研習或成長團體；8.提供特殊學生相關療育資源；9.了解特教的相關 法令與基本政策；10.了解自己的實務與能力限制，尋求適切之協助與 合作；11.適切地對特殊需求學生、家長、監護人員或相關教師解釋評 量的結果；12.協助處理普通班內特殊需求學生的學習與適應問題；13.

以特殊需求學生的權益為最高考量；14.有效預防特殊需求學生可能發 生的特殊問題；15.展現教育熱忱和專業使命感；16.關注學生教育機會 的公平性；17.了解特教相關的模式、理論與哲學觀。

（二）特殊教育教師知覺特殊教育教師專業發展評鑑指標的可行性與 重要性不同而有差異

特殊教育教師知覺特殊教育教師專業發展評鑑指標的可行性與重 要性達顯著水準，特殊教育教師知覺教師專業發展評鑑指標可行性程 度程度較低，但重要性程度較高，知覺其具有重要性，但在實施執行 上面是較困難。

（三）特殊教育教師專業發展評鑑指標選取14 項可行性較高的指標。

依據刪除標準，保留 14 項指標，刪除 3 項可行性與重要性程度較 低之指標。保留 14 項同時具有可行性與重要性指標：1.以特殊需求學 生的權益為最高考量；2.了解自己的實務與能力限制，尋求適切之協助 與合作；3.善盡特殊需求學生及其家庭資料的保密責任；4.了解特教的

相關法令與基本政策；5.了解特殊需求學生的定義與鑑定的相關議題；

6.了解特殊需求學生身心特質與學習特性；7.了解特殊需求學生的評量 方式評鑑流程；8.適切地對特殊需求學生、家長、監護人員或相關教師 解釋評量的結果；9.訂定適切的個別化教育方案，並加以落實；10.適 當處理班及偶發事件；11.提供特殊學生相關療育事件；12.協助處理普 通班內特殊需求學生的學習與適應問題；13.有效預防特殊需求學生可 能發生的特殊問題；14.積極參與專業進修研習或成長團體。