第五章 結論與建議
第二節 建議
根據研究者即教學者的我，在實施三個循環社會性科學議題教學之行動研究結果，提出 以下建議，提供未來教學及研究之參考。
壹、對於教師進行行動研究
在我親身體驗行動研究的過程中，我發現在教學現場進行行動研究並沒有原本想像中的 困難，而且教師日後必須面對教育部所推展的教師專業評鑑制度，故教師追求自我專業成長 是當代教育趨勢，然而行動研究可作為提升教師專業知能的良好模式。如同在這次的社會性 科學議題教學中，我雖然花了很多的時間在準備與進行教學活動，但看到學生各項能力的提 升，以及從中獲得相關學習成效，此外對我自己在社會性科學議題教學的信念與專業知能方 面也有許多助益，因此我建議一般教師可以嘗試在教學現場進行行動研究。
貳、加強對社會性科學議題的認識
隨著科技的日新月異，社會性科學議題涵蓋的範圍越來越廣，通常是跨多項領域，也是 個複雜、多元、結構不良的議題，其影響的區域可能是地方性、全國性、甚至全球性的，而 且涉及整體社會層面。而且此爭議性議題的題材多元且豐富，因為處在不同環境的個人與團 體對社會性科學議題的感受有所差別，此外個人的成長背景、知識概念、價值觀、資訊來源……
等，也會影響對社會性科學議題的看法。
而教學者個人若是無法做到終身學習，就可能對科學新知與技術欠缺最新的知識與觀 點，想法會受到過去舊有的認知影響，而無法與時俱進，也無法以較全面的觀點來說明此類 議題，就可能會以偏概全的誤導學生對事件的認識，甚至傳達錯誤的觀念與信息。因此，建 議有意進行社會性科學議題教學的教師，必須對社會性科學議題之內容保有高度敏感性，並 且能站在多方角度去認識、解讀他人對事件的看法，引導學生以不同的角度去觀察議題，進 一步對事件做出判斷與抉擇。
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参、對於實施社會性科學議題教學之課程時間
此次行動研究所實施的三個循環教學活動課程時間，皆沒有編排在自然與生活科技領域
課堂上，因從自己以往的教學經驗中體會出，如果要在正式的自然與生活科技領域課堂中，
實施社會性科學議題教學活動是不太可能的，因自然與生活科技領域有課程進度的壓力、有 課業評量的壓力，也有家長質疑的壓力。除此之外，如果可將教學議題與教學活動結合語文、
綜合活動、社會、數學、健康與體育、藝術與人文、資訊…等領域課程，不僅可作為教學橫 向、縱向的統整聯繫，也沒有上述各項壓力的問題，更可以分擔教學者的教學準備工作。
肆、對未來研究之建議
本研究雖然以三個不同主題之社會性科學議題進行教學活動，但在每一次的循環教學實 務經驗中發現了部分缺失，研究者兼教學者的我，會在過程中嘗試改善這些缺失，而提昇每 一次的教學品質，同時也增進了自我的教學專業知能。因為這是研究者針對自我的教學需求 而進行社會性科學議題教學，所以研究內容與範圍有所侷限，故對未來自己或其他有意進行 社會性科學議題教學活動之教師，提出以下幾點建議：
一、可嘗試在偏遠學校進行教學活動
教學者的學校是屬於臺中市中型學校，班級人數約為 30 人，學生人數較多，教學者在 教學過程中無法一一指導，故每一學生的學習狀況與成效不一，假如是在學生人數較少之班 級，或許教學者對學生之學習狀況更能掌握，但目前無法斷言在班級人數較少的情況下，教 學活動可能遭遇的其他困境與問題。
二、資訊科技運用的加入
此次教學者較少嘗試以資訊科技輔助社會性科學議題進行教學活動，因自己本身對這些 資訊設備不是很熟悉，可能影響教學流程的安排，但如果教學者本身熟悉學校的資訊設備與 軟體，研究者認為這樣的教學策略或許可以提昇學生的學習興趣與成效。
三、探討不同社會性科學議題之教學策略與學習成效
此次三個不同主題的循環教學活動，我挑選之議題多與學生切身相關，未來建議可探討
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其他不同議題、教學策略進行之教學活動，學生顯現的學習成效與影響學習成效之因素。
四、教學者晤談對象之選擇
教學者進行社會性科學議題教學行動研究時，晤談對象除了科學教育專家之外，亦可找 具有社會性科學議題教學實務的科學教育教師討論，以解決所遭遇到的問題與困難，以強化 教學信念。茲將本行動研究教學者與科學教育專家、科學教育教師討論之過程與內容，分別 彙整成「附錄七」與「附錄八」。
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