行動研究與教育意義

行動研究是社會情境的研究，是以改善社會情境中行動品質的角度來進行研究的研究取 向，對教師而言，行動研究是一種自我的觀察、反省和批判，並藉以探究自己教學實務的一 種過程，在這個過程中，教師就是研究者，而研究就是學習（夏林清，1997）。

壹、行動研究的定義

所謂行動研究是指情境的參與者，基於解決或改進實際問題的需要，與專家、學者或組 織中的成員共同合作，將問題發展成研究主題，進行有系統的研究，以講求解決實際問題的 一種研究方法（陳伯璋，1990）。行動研究強調研究是一種方法，也是一種行動，更是一種 學習和成長過程，最能夠幫助研究者和實務工作者投入教育現象本質的解析，並且具體有效 的發揮將教育理論應用於實際，借實際經驗修正理論的功能（甄曉蘭，1995） 。

貳、教師行動研究的特性

「行動研究」以解決工作情境當中特定的實際問題為主要導向，關注研究結果的立即性與 及時性、強調研究與行動的結合及不斷循環的驗證（陳伯璋，1990），行動研究是社會情境 中的參與者實施的一種形式的、團體的、自我反省的社會實際運作的脈絡，並加以改進（歐 用生，1999）。簡單來說，教師行動研究就是教師在其實務工作中，遭遇到問題，為了解決 問題，所採取的一種方法。（王文科，1995；夏林清，1997）對於行動研究的特性，提出下 列的見解：

（1）行動研究發起於工作中的行動者，例如教師或學校教職員所關心或重視的問題。

（2） 強調由行動研究者直接參與其中，或是由行動研究者與執行者以共同合作的方式進行。

（3）行動研究是行動和反省不斷循環的檢證。其研究方法的中心是計畫、行動、觀察、省思 和修正，是一種不斷循環的過程。

（4）行動研究是在特定情境中進行，其研究結果只能解決特定情境中所產生的問題。

（5）研究的目的是改善教學實務或教育情境，而不是產生理論或知識。

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觀察

省思 行動

計劃

修正

有關行動研究的實施步驟，大部分學者大都認為有以下的步驟：策畫、行動、觀察、省 思和修正，並循環不已（夏清林，1997； 甄曉蘭，1995）。茲將行動研究的步驟整理以圖 2-4-1 示之。

圖 2-4-1 行動研究的實施步驟

因此，教學行動研究並不是對他人做研究，而是教學者個人或團體直接參與研究的過程，

提供了一個契機去觸發自省能力，進一步瞭解教學實務上的複雜性，並藉以改善教學和提高 教學品質。

肆、行動研究對教師專業的重要性

近年來有關教師專業的議題一再地被提及，不論是九年一貫的課程中要求教師要有自編 教材的能力，或是在職教師的強迫進修，或是教育部積極推展的教師專業評鑑，都一再顯現 出教師必須具備有專業能力的重要性。國內學者（歐用生，1996；蔡清田，2000）也提倡結 合研究與教學實務的行動研究。

教育的「行動研究」，是指學校教育實務工作人員，特別是校長、教師，在實際的教育 情境進行研究，並以研究結果為依據，進行教育改革，以提昇學校教育品質（蔡清田，2000）。

因此，教育的「行動研究」可以適用於課程的研究發展、教學方法、學習策略、學生的態度 與價值、教師專業成長、班級經營與學校行政等方面（王文科，1995）。

教育的「行動研究」往往強調以學校或教室內急待改進的實際教學活動為研究內容，以

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改進教育活動為目的。教師透過「行動研究」，可以在研究當中採取改革行動，在行動當中 實施研究，是極適合教師使用的方式（歐用生，1996）。而郭重吉、江武雄和張文華（1997）

則引用 Berlin & White（1992）的論點，指出行動研究的優點包括：

（1）教師可以善加運用不同觀點和專家所帶來的好處。

（2）研究結果可供教師在教學實務的參考。

（3）經由教師的直接參與研究，可以打破傳統上教師對研究者的敵意。

（4）可以提供教師學習與成長的機會。

（5）能由身歷其境的人自行解決所面臨的問題。

「行動研究」，瞭解教學實務問題，並且基於教室教學研究的基礎之上，教育得以發展並 轉變其教學實務，進而發展其教育專業理論，與教學專業技能。事實上，行動研究的過程，

不僅是研究的進行，同時也是問題解決的開展。換句話說，行動研究是一個循環不已、永無 止境的過程（陳伯璋，1990）。

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