建議

本研究採用質性研究法進行之，純粹是研究個案個人的歷程和經驗，

以及研究者對其所下的詮釋，故研究結果不宜類推到其他國民小學的教務 主任身上，然本研究還是可以提供給學校行政人員、教師、家長以及後續 研究者進一啟示或建議。

壹、對國民小學教務主任的建議

九年一貫課程實施之後，考驗著教學現場人員教學事務應變與課程發 展的能力，特別是有行政職稱的校長、教務主任、教學組長，以及協助課

程推動的領域小組召集人或學年主任；其中教務主任因為是學校的課程領 導者、也是校長以外的課程促進者，所以角色的扮演和任務的擔負尤其吃 重。從本研究的結果分析，清楚呈現出一位國民小學的教務主任，在學校 現場所進行的課程領導歷程與實際作為，除此之外，研究者認為學校的教 務主任，絕對不應自外於此波的課程變革，反而要積極的參與投入、掌握 脈動，進而提昇個人的課程領導素養，才能在學校推動九年一貫課程的歷 程中，有效的發揮課程領導者的任務，發展學校本位課程，提昇學校效能。

貳、對教師的建議

學校本位課程的發展，除了課程領導者能夠凝聚成員共識、型塑學校 願景和整合社區資源以外，最重要的因素即是激勵教師的教學專業，引導 教師發揮個人專長，並且能投身改進課程發展的歷程。在學校現場，課程 發展涵蓋所有的教育政策、課程理念、學校文化和社區特色，教師是站在 教學的第一線課程執行者，因之研究者深深認為，教師不應只是被動的接 受課程、執行課程，應該要主動的參與課程的規劃、設計、運作和執行，

並且能把握並利用進修機會，充實個人的課程素養、涵蘊個人的課程理 念，同時透過各種課程發展管道、運用各種課程資源，在學校本位課程的 架構之下，建構屬於個人課程價值的教學觀，才能因應九年一貫課程推動 後，提昇教師專業能力，促進學生理想的學習效果。

叁、對後續研究者的建議

本研究所採行的質性研究，最主要還是以訪談為主，觀察、札記與文

件資料為輔，並以文獻探討中課程領導的理論意涵，另外檢視研究個案的 實際作為以為印證。研究者親身置入學校現場之中，以參與觀察的身分，

體驗課程領導的歷程與脈動，一路走來雖然脈絡分明、層次清晰可見，然 而質性研究中的個案研究，往往因為個案背景的不同、研究現場的不同、

訪談人員的不同和研究者對於研究歷程的感動不同，因此，即使相同事件 的敘寫和分析，也會有不同的詮釋，所以結果就無法類推到相同的事務 上，這是質性研究的限制，卻也是其獨一無二的特色呈現。因之，針對後 續的研究者而言，應該參考或重視的是研究方法的詳實與熟練、研究歷程 的參與和感動，並且要試著從深度訪談與厚實敘寫的心靈交會中，融入研 究個案的成長心路，進而豐富個人生命的價值。

後記--

研究者的關照與省思

本章旨在敘述研究者在研究進行的心路歷程，以及研究告一階段後，

自我反省與檢討，以做為爾後進行研究時改進與學習的依據，更希望能為 日後研究提供一些參考；第一節先敘述本研究歷程的關照，第二節將針對 研究者個人的省思進行描述。

之一：研究歷程的關照

從與指導教授商定題目時開始，隨著教授對研究主題的指導以及研究 歷程上的進展，研究者不斷地面臨挑戰、從中學習與自我成長，這幾近一 年的研究歷程，觀點的轉變和心情的調整，不斷的進行著，回首來時路，

此刻深覺意義非凡。

在初擬研究主題階段，研究者在量化研究與質性研究間思量許久，較 之此二者，研究者自覺對質性研究之概念較為有完整，喜歡與人分享甘苦 的經驗與探索生命的成長，是故採取質性研究為本研究的方法。此外在研 究所期間，修習學校行政的專業領域、在國小現場擔任主任的職務，所以 從事與學校行政相關的研究，是兼顧理論與實務的最佳選擇方向。

在審視國小教學現場近幾年的課程發展趨勢後，最後確定以「教務主 任的課程領導」為研究主題，同時為了訪談和觀察之便利，就取研究者任 教之學校的教務主任為本研究之研究個案；在確定研究方法、主題與現場 後，所有不安的煩躁思緒，終致塵埃落定，對於未來的研究歷程，心情上 增加不少踏實感。

這一次質性研究的歷程，從尋找主題到研究的完成，是在教授不斷的 指引和導正中，我才能留下了踏踏實實的足跡……

在進行文獻的蒐集和探討的階段，也是研究所二下的課程，到圖書館 借書閱讀、影印資料，上網搜尋相關素材、下載參考，便成了當時上班、

讀書以外的例行公事；由於外文能力的隔閡，英文文獻的蒐集和閱讀，其 實是最顯吃力之處，所以查字典、參閱中文文獻就教校內英文教師以及向 指導教授求援，都是常常使用的法寶，最後或許未能窺得全貌，但應能求 其心安理得。這期間閱讀了不少資料，也向許多專家學者請益，隨著文獻 資料的日益累積，對研究主題的概念與架構日益清晰，在指導教授的鼓舞 和同儕的激勵下，決定在研究所學期結束前，完成研究計畫。

幾度與教授討論請益後，研究計畫的撰寫架構總算定稿，確定研究動 機與目的後，接著便進行文獻探討，從五花八門的文獻摘要和閱讀註記 中，設法整理歸納與研究主題相關的內容，並且要分析要點與敘寫個人觀 點，的確是件繁瑣、惱人卻又極需耐心的事，還好是指導教授的執意與堅 持，才能走出心情的泥淖、研究的困境。

資料的分析與整理，是在文獻探討逐漸分明後起步，一方面擬定訪談 問題，從訪談逐字稿分析，加以編碼歸類並作記錄；一方面從參與觀察進 行，並分析逐字稿；另一方面在研究歷程偶有心得或疑問，便隨手筆記之，

可以在內省時尋求解答，也可以從文獻中篩落心得。於此期間，與教授的 每一次晤談，均顯彌足珍貴，除了抒解研究疑難、分析資料疑點和匡正論 文方向外，更重要的是不斷的鞭策信心及充實技能，這是研究得以持續前 進的最大動能。

淡出研究現場之後，就得從事研究報告的撰寫，其實是研究後期的目 標。在指導教授的解析和帶領中，我以每週一節的撰寫進度，按部就班的 進行研究的厚實敘寫，每個星期按時將完成的內容上傳並再轉印給教授閱 覽指正，同時與利用時間返回母校，教授除了匡正與釐清寫作的疑點外，

並指導下一節次的內容綱要。撰寫研究報告時，經常寫到某一章某一節 時，又必須加以回顧逐字稿、查閱資料和相關文獻，不斷的閱讀、修改和 調整，以求論文之完整呈現；此一歷程雖然繁瑣，但當每一節次有所具體 呈現時，心裡感到的篤定與欣慰，實非筆墨所能形容。

回首研究歷程，心情不斷翻轉起伏，有茫然困頓之苦，也有歡欣收成 之樂，最難得的是心智與體悟都獲得了成長，這是人生難得的高峰經驗，

也是我最難忘的回憶；想到研究即將抵達終點，心中竟有些不捨，想到師 長親友的鼓勵支持，我心充滿感恩。

之二：研究者的省思

本研究中，研究者是蒐集資料的研究工具，也是詮釋研究結果的主 體，研究者必得經常反省自己的想法和動機，避免過渡融入自己的情感，

而使主觀意識影響到研究的品質。在研究歷程中，研究者盡量遵守前述研 究倫理，但仍有其令研究者感到不安，因此就涉及的問題加以省思。

訪談與觀察都是現學現賣，剛開始確實不太能掌握整個重點與流程。

在幾次的嘗試後，對重點的掌握較能上手。但在資料的整理上，受到時間 的影響，往往不能在第一時間處理好這些訪談或觀察的資料，以致在事後 整理時，才發現沒能即時的把握住問題的脈絡，追問下去，再回頭要去談 這些問題時，又得大費周章，才能把情境鋪陳起來。

在實際研究的過程，資料的來源主要是以訪談和觀察為主，其他為輔，

然而，事後發現，在資料的檢正上，這將是一大漏洞。過於集中的資料來 源，可信度勢必大打折扣，致使證據的力道顯得較薄弱；因此應對各種不 同來源的資料多做蒐集，在訪談個案的次數及學校成員的人數上，也可以

加以擴展，相信對於資料的豐富性與詮釋的紮實度會更有助益。

著手資料分析後，必須對分析結果加以討論與詮釋。詮釋之際，筆調 如何掌控與拿捏，令研究者感到侷促不安,甚至掙扎許久，省思所涉及的 研究倫理問題，資料的分析應力求中立，不加諸個人價值判斷，那是否應 予割捨？有時為求情境整體呈現，似乎也應該詳加描述？但是情感的帶 入，太過主觀是否又容易引起讀者的混淆？因為學術探討講究嚴謹縝密，

不必要的贅詞或個人情感發抒都應該去除，因此只得仔細考量，將與研究 主題無關的情感與評價加以割捨。另外，在行文下筆之際，有些語詞限於 個人筆拙，也無法描化的貼切得體，為求原貌呈現而不致荒腔走板，這其 中的用詞遣句的尺度，常令我苦思良久，但有時雖幾經斟酌仍未盡滿意。

詮釋之難，難在於立場中立，難在文意掌握，幸賴思及當初修習質性 研究時教授解釋，任何一種研究都無法完全的正確無誤，忠實地依據資料

詮釋之難，難在於立場中立，難在文意掌握，幸賴思及當初修習質性 研究時教授解釋，任何一種研究都無法完全的正確無誤，忠實地依據資料