第四章 研究結果
第一節 藍天國小教務主任對課程領導的認識
本研究係以藍天國小（化名）教務主任為研究個案，研究旨在探討推 動九年一貫課程中，藍天國小教務主任課程領導的實際作為，為了釐清藍 天國小教務主任對課程領導意涵的認識，本節將依研究對象對課程領導的 認識，研究對象以哪些相關理論，當成支持課程領導實務運作的主要理論 依據，以下逐段分別說明之。
壹、研究對象如何充實課程領導的理論
課程領導一詞是在九年一貫課程開始實施之後，才逐漸在國小的教學 現場受到重視，因此許多有關課程領導的知識，藉由各類型態的研習或進 修方式，慢慢的導入教學現場，建構起國小課程領導人員的理論依據。職 是之故，本研究的研究個案，藍天國小教務主任也因為工作職務的關係，
首當其衝的接受到各種與課程領導有關的研習或進修，從中獲得許許多多 的學理知識，以為推動九年一貫課程、發展學校本位課程甚至是進行學校 課程領導與管理的專業背景。以下的分析將呈現研究個案如何在此一方面 涉獵新知及有何心得。
一、 從研習活動涉獵新知
研究個案在擔任學校主任一職後，參加台中縣主任班的儲備訓練以及 許多研習進修活動，因而從中吸收到各種與課程領導有關的知識，此為其 對課程領導一詞的基本概念之開始。
個人過去擔任教務主任的工作裡面，對理論的部分是有充實一些，實 務的部分可能就是每天的一些行政運作裡面，大概都會接觸到一些相 關的東西……（訪 1-940702-1）
跟九年一貫課程理論有所相關的部分，第一個是來自於週三進修……
第二個來源就是在當初台中縣主任儲訓班的時候，排了許多的課程，
這些課程裡面，有許多是針對九年一貫課程來做設計，那也邀請了很 多國內的一些學者，例如歐用生教授，或者是其他一些跟倡導九年一 貫課程理論架構相關的老師來上過一些課，開始對「九年一貫」這幾
個字有初淺的認識……（訪 3-940710-4）
研究個案在接受研習進修的課程裡，首先接觸的還只是九年一貫課程 的介紹，或是學校中如何試辦九年一貫課程的概念而已。
除了當初儲訓班的一些比較粗淺認知以外，有很多部分的理論基礎來 自於縣政府舉辦的教務主任的研習課程，比如說曾經到過谷關進行過 三天兩夜的教務主任研習課程，也曾經到順天國中參加過一整天的教 務主任課程領導的研習，還有參加三峽教育研究院籌備處專為教務主 任辦理的推動九年一貫課程的研習……逐步去累積個人對九年一貫課 程認知的部分。（訪 1-940702-3）
由訪談得知，研究個案在擔任主任後，其實是接觸了不少與九年一貫 課程有關的研習、進修和訓練活動，從聆聽專家學者的演講中，吸取發展 和建構課程的知識基礎，從九年一貫課程推動之初，研究個案便開始吸收 新知，因此也為自己爾後擔任教務主任的工作，預先打下基礎；除了被動 的參與研習活動和接受訓練之外，在擔任教務主任後，研究個案其實從其 他不同進路，諸如書籍閱讀、同儕對話和研究進修等方面，主動探求與九 年一貫課程相關的理論，作為個人推動教務工作甚至是進行課程領導的支 撐。
二、 從閱讀對話獲取經驗
為了落實九年一貫課程的推動，也為了教改政策的順利開展，教育部 在過去這幾年，陸陸續續發行不少有關課程改革與課程發展的政策文宣、
活動說帖、課程理論專刊以及學校本位課程發展的實務案例，提供全國各 國小作為變革的參考，研究個案在此一方面也有所涉獵。
一些雜誌或者是書本的涉獵，比如說教育部所編定的九年一貫課程有 關的一些宣導書籍，或者是一些教授學者所撰寫的一些理論篇章，還 有另外一些學校實際的做法，這些書面的資料都是我平常在推動這些 工作上最主要的依據。（訪 1-940702-3）
除了與課程領導有關的書面資料、學理知識的閱讀吸收以外，來自與 同事就學校課程事務的對話和分享，其實也提供研究個案不少在推動學校 課程變革的心得。
跟之前的教務主任對話上所獲得的一些心得，甚至是鄰近地區的教務 主任平常聚會所聊到跟學校課程推動的相關些事項。我想這些不管是 研習的也好，或者是個人書本上的涉獵認知也好，還有跟前輩或是同 事所獲得的，都是一些理論的來源。（訪 1-940702-3）
我們平常在一起會分享整個學校的一個做法、做事情的經驗、態度的 一個交換、經驗的一個交流……（訪 B-940905-4）
經由此次訪談，研究者得知不斷的閱讀以及和學長同儕的討論，其實 是刺激研究個案在九年一貫課程理論提升的最佳助利，透過標竿學校的經 驗、鄰近學校的做法和校內學長的觀點，使得研究個案對課程領導意涵的 認識更加清楚（札記 940702）。
三、 從進修成長充實專業
近年來的國小教育現場，一般的校內研習，已經無法滿足教師進修的 專業需求，加上國內研究所的普及性，國小教師紛紛走出校園，回到大學
教室，在研究所中聆聽更新的教育理念，鑽研更新的教育政策，以提升個 人更高的專業素養，並達成更佳的工作效能。
如此態勢，對於課程領導而言，局部的閱讀和對談，只能在議題的觀 點上有所收穫，如果要全盤掌握課程領導的走向與發展，就要充實足夠的 理論基礎，方足以帶領教師面對課程變革，那麼回到研究所進修，似乎是 一條不得不走的路；此外藍天國小近幾年來，進修碩士學位的教師愈來愈 多，無形中造成研究對象某些壓力，在這樣的背景下，研究對象報考台中 師範學院學校行政碩士班。研究個案進入碩士班就讀後，除了在理論知識 上有最新的研讀外，也從教授的講課中對九年一貫課程有更多的釐清和體 認；同時因為碩士班的成員背景都是來自國小的校長和主任，因此平常的 研究和對話，更是對研究個案在實務工作產生不少的衝擊、改進和支持的 作用（觀察 940702）。
後來進入台中師院國民教育研究所學校行政碩士班的上課，吸收更新 的知識。在上課的過程裡面，同儕間很好的切磋經驗，從別的學校吸 收很多的東西。（訪 1-940702-4）
就個人學習的歷程來看，對九年一貫課程理論的吸收應該是夠的，但 是如何去去蕪存菁留下更好的部分，可能是我未來更需要去努力的一 些地方。（訪 3-940710-6）
研究個案回顧整個進修成長的歷程，除了知識面的增進外，還能對自 己有所期許，讓研究者留下深刻的印象（札記 940917）。除了自己的回顧 以外，校內的同事以及家長，其實也對研究個案的進修和成長，給予高度 的肯定。
觀察教務主任的觀念、作為，我覺得是非常正確的，可能跟他有在師 院研究所進修有關係。整個課程發展教務主任當然是關鍵的地位，我 看到他包括在課發會、學校願景、課程發展的部分，還有領域小組的 研討當中，都展現出很活潑的一個面向出來，不論是老師或者是學生，
我想家長應該也都非常的滿意。（訪 B-940905-3）
我知道教務主任還在研究所進修，而且他的文筆非常好，對學校的老 師有很多的指導，應該是對學生也有很大的幫助才對。（訪 L-940930-2）
除了以上的訪談資料外，研究者在蒐集的文件中，發現研究個案在接 任教務主任的這幾年，曾經參加過幾種與九年一貫課程相關的進修研習活 動：台中縣第一期主任儲訓班（89 年 1 月）、國立教育研究院籌備處辦理 之國小教務主任研習（91 年 10 月）、台中縣政府辦理之國小教務主任專業 研習（92 年 12 月）、順天國中辦理之台中縣國中小教務主任課程專業素養 研習（93 年 10 月）以及太平國中辦理之台中縣國中小教務主任課程領導 進修研習（94 年 8 月）（如文件 1、文件 2、文件 3、文件 4、文件 5）。
綜合以上的整理分析，研究者發現研究個案在有關推動九年一貫課程 的研習進修活動上，不管是被動的參加或是主動的投入，的確是接受了不 少的專業素養的知識灌輸和理論薰陶；因之，研究個案在擔任教務主任的 工作職責上，便足以將理論上的認知投射在實務工作的推展上，除了有助 於在學校推動九年一貫課程外，也可以發揮不少課程領導的實質目的，並 且帶領學校教師探索學校本位課程發展的迫切需要，逐漸發展出具有藍天 國小特色的學校本位課程，這些努力已經獲得學校成員相當程度的肯定。
貳、藍天國小教務主任的課程領導實務
因為擔任教務主任之故，研究個案一方面藉由個人研習進修的理論為 基礎，另方面也配合九年一貫課程實施的推動，開始在課程領導的議題上 有所著墨，在邊做邊學習的歷程上，冀望能帶領學校教師共同迎接教改潮 流中的課程變革，同時能夠凝聚成員共識、型塑學校願景，發展出屬於藍 天國小的學校本位課程。
一、教務主任就是課程領導者
學校的課程領導為誰？這樣的問題在政策上無從界定，在理論上言人 人殊，研究個案所服務的藍天國小，也面臨相同的疑惑，因為教務主任執 掌九年一貫課程推動的工作，自然而然得擔負學校課程領導的事情。
以我們學校為例，大部分工作都會落在教務處，至於我個人來談，什 麼是課程領導，我想它大概就是安排學校整個九年一貫課程的設計，
以我們學校為例，大部分工作都會落在教務處，至於我個人來談，什 麼是課程領導，我想它大概就是安排學校整個九年一貫課程的設計，