結論

壹、藍天國小教務主任能從多元進路的研習進修中，涉獵課 程領導的理論知識，奠定個人課程領導的實務基礎

九年一貫課程實施之後，課程領導一詞成為教學現場的最受重視的議 題，研究個案因為工作職務之便，成為校長推動學校課程變革的第二促進 者，必須規劃學校課程領導的實務運作，同時也參加許多有關九年一貫課 程實施與推動的專業研習，涉獵到許多課程領導的專業知識；此外研究個 案能夠有跳脫主觀想法的窠臼，針對學校課程變革的話題，能主動的請益 學長、與同儕分享並樂於和老師、家長交流不同的觀念，讓自己在知識吸 收和實務推動有所同步。

難能可貴的是，當學校現場的進修研習活動，不足以支撐個人課程領 導的作為時，研究個案能夠勇於突破自我成長，報考研究所以充實課程專 業理論、強化個人的課程觀，並且能將在研究所學習的視野，轉化為學校 課程設計、發展與領導的進步力量，透過理論與實務相互印證，配合九年 一貫課程的實施，一步步的、慢慢的在藍天國小的教學現場，推動一場最 具田野性的學校課程變革。

貳、藍天國小教務主任能發揮課程領導應扮演的角色，並擔 負起推動九年一貫課程的任務

國小教務主任身處教育的第一線現場，是真正執行九年一貫課程的重 要推手，個人如何理性面對課程領導的議題，極力扮演稱職的課程領導角 色，戮力以赴的挑起課程領導的任務，是本研究最想深入發現之處；本研 究在藍天國小的教學現場，透過各種脈絡和軌跡的覺察，對於研究個案在 課程領導作為上的角色扮演和任務擔當，應該是值得給予肯定並鼓勵。

研究個案本身就具有樂觀進取的人格特質，所以在課程領導的角色認 知上，正好可以彰顯課程領導者必須承上啟下、調和鼎鼐的角色性格，同 時研究個案對教育理想的堅持，也正好是支撐個人課程理念、協助教師迎 接變革的最大助力；此外，研究個案對於課程領導任務的體會與執行，能 夠因應九年一貫課程的發展，確立課程變革的組織架構並加以推動運作，

也能夠觀照藍天國小的現場情境，有效的激勵教師並將家長資源導入學生 的學習活動。研究個案能發揮課程領導者多元角色的功能，體察九年一貫 課程發展的脈絡，勇敢擔負課程領導的任務，讓藍天國小的課程發展，在 變革中進行轉化、深耕，影響藍天國小未來的轉變。

叁、藍天國小教務主任能在課程領導的實際作為中，帶領學 校成員務實的推展九年一貫課程

九年一貫課程的課程領導，就是一場發展學校課程以面對課程變 革的歷程，因之學校課程領導者在各項課程政策的推動上，應該要審 視學校課程發展的有件條件，要能夠以落實學校本位課程的發展理念 為出發點，以達成課程改革的成效為目標，才能在教育現場的課程領 導歷程上有所作為。

研究個案以最貼近藍天國小的實際脈動，構思岀有效的學校課程 發展行動綱領，這種務實的做法有其可取之處，不但依據課程綱要的 精神，運作課程發展組織、帶領教師進行課程的革新；還能以最真實 的例子，激勵教師的課程知能，提升發展課程的專業能力外；並且能 整合學校現場多元的支持與支援力量，協助課程變革的落實。研究個 案的課程領導，或許還未達到課程發展的專業境界，但是他所醞釀的 這股龐大力量，對於整個藍天國小課程發展的走向、課程專業的提升 與教育目標的實現，其實已經是一位學校課程領導者發揮關鍵性地位 的實際作為。

肆、藍天國小教務主任在遭遇課程領導的困境時，能整合各 方資源並提出解決問題的策略

課程領導者為了發展學校課程以提升學生學習成效，就必須體察學校 文化、凝聚成員共識和整合社區資源，以系統性的課程觀擬定能帶領學校

課程變革的具體行動，尤其在面對課程領導的困境，除了自己思考的解決 策略之外，有時更要向外尋求其他的人力、物力資源當作突破困境的輔助 力量。

在研究個案的課程領導歷程中，面臨課程政策鬆與綁的束縛、面對必 須和教師溝通課程理念的的難處，也面對現階段課程評鑑實施不易的窘 境，課程領導者為了突破課程發展上的困境，除了檢視個人的課程規劃系 統，也得依賴校內外的人脈資源，共同思考解決實務困境的策略或途徑；

研究個案在整合資源、提出策略和解決困境的作法上，能夠將課程政策融 入個人課程觀的思考，能夠整合學校現場和個人人脈的有利資源，將課程 變革的方向，以最精簡條理的陳述，引起學校教師和社區家長的共鳴，並 且凝聚學校內外成員，以集體智慧和使命，共同面對課程發展上的困境，

應付變革、突破現況以提昇學校課程的發展。