研究問題

第二節 研究問題

本研究擬根據研究目的，並針對台中縣藍天國民小學在實施九年一貫 課程中，教務主任課程領導的作為而開展出以下的研究問題：

一、課程領導之意涵與其在實務運作中的相關理論為何？

二、教務主任課程領導之角色與任務為何？

三、了解藍天國小教務主任如何進行課程領導且有何實際作為？

四、探討藍天國小一所國小教務主任課程領導可能遭遇的困境及其因應策 略為何？

第三節 重要名詞解釋

本研究主要針對國民小學教務主任課程領導的實際行為所做的個案 研究，其中涉及的主要名詞包含「國民小學」、「教務主任」以及「課程 領導」等。茲將本研究重要名詞界定如下，俾對本研究有概要的了解。

壹、 國民小學

本研究所指之國民小學，係指縣市政府依據國民教育法設置之公立國 民小學，本研究選取台中縣一所城鎮型的中心小學，做為個案探討的對 象，在本研究中化名為「台中縣藍天國民小學」，簡稱「藍天國小」。

貳、 教務主任

依據國民教育法第十條規定：「國民小學及國民中學，視規模大小，酌

設教務處、訓導處、總務處或教導處、總務處，各置主任一人及職員若干 人。主任由校長就專任教師中聘兼之，職員由校長遴用，均應報直轄市或 縣 (市) 主管教育行政機關核備。」另外施行細則第十四條亦規定：「教 務處：課程發展、課程編排、教學實施、學籍管理、成績評量、教學設備、

資訊與網路設備、教具圖書資料供應、教學研究、教學評鑑，並與輔導單 位配合實施教育輔導等事項。」此外，設教導處者，其掌理事項包括前項 教務處及訓導處業務。本研究的研究個案係指「台中縣藍天國民小學」的 教務主任。

參、 課程領導

「課程領導」（curriculum leadership）係指學校的課程領導者為 提升學校整體課程、教學與學習的成效，根據其教育理念、課程哲學及課 程知識，並且運用領導行為，發揮自己的影響力和責任感，促進成員的彼 此合作，組織學校課程發展團隊，分析學校情境，型塑共同願景，促進教

師專業成長，並建立支持性環境，激勵教師共同參與學校課程的規劃、設 計、實施、評鑑與相關改進措施，研擬具體可行且優質的學習方案，落實 課程發展，以增進學生學習成效，達成學校教育目標之歷程。

第四節 研究範圍與限制

本研究選擇一位國民小學教務主任為研究個案，藉以了解在九年一貫 課程中，國民小學教務主任如何扮演課程領導者的角色；本研究採用質性 研究為主要研究方式，由研究者針對個案進行觀察、訪談與文件的分析。

以下茲針對研究範圍及限制加以闡述：

壹、 研究範圍

一、研究對象

過去三年多來，藍天國小教務主任擔負課程領導的重責大任，是該校 課程發展的的靈魂人物；他同時也是台中縣九年一貫教學輔導團的兼任輔 導員，每學期奉派到其他學校，進行到校服務和輔導的工作，對課程變革 的趨勢和學校課程的實務，均有所有理解和體會，因此本研究以藍天國小 教務主任做為研究個案外。此外為了研究的信度和效度考量，除個案本身 為觀察與訪談的主體外，本研究也將校長、學校課程發展委員會的人員、

學校行政人員、教師以及家長代表等列為訪談對象。

此外研究對象與研究者同一學校的便利性，讓本研究有某些方面的優 點：研究者進入研究現場之初就與個案直接說清楚目的，並且在論文的寫 作過程中勤於與個案分享，如此一來不但可以處理倫理問題，也對知識累

積有相當助益。透過整個研究過程，個案可以有更多機會表達同一事件迥 異於研究者的不同詮釋，讓本研究更能挖掘出教學現場中許許多多的真實 脈絡和動人故事。

二、研究時間

本研究的研究起訖時期，在文獻及相關文件的蒐集方面，自 2004 年 9 月至 2005 年 5 月止，在訪談方面則自 2005 年 7 月至 2005 年 10 月止。

三、研究議題

針對教務主任在課程領導的相關議題進行，主要研究的工作範圍諸如 教務主任對課程領導領導的認知與實踐、如何召開課程發展委員會、如何 發展學校本位課程、如何結合社區資源以營造學校課程特色、如何組織並 運作領域小組、如何擅用教師專長並激發教師潛能、如何營造校園教學環 境、如何規劃與推動教師進修活動、如何進行課程評鑑、如何扮演親師溝 通的橋樑以及如何在教師、校長和行政的不同立場有所折衝等均屬之。

貳、 研究限制

一、資料蒐集

由於研究主題有所規範，在研究現場中有時會難以直接透過觀察的方 法來蒐集資料，所以本研究大都以訪談和文件收集後加以分析的方式來進 行之，此為資料蒐集上的不足之處。

二、資料呈現

由於要尊重當事人的感覺及恪遵研究倫理，有些敏感性的話題，當事 人均要求不可列入記錄，所以蒐集的資料只能作選擇性的呈現。又由於觀 察的時間的限制，部份事件無法於第一時間瞭解當事人的真正感受，經過 事後的求證，總會因情緒上的沉澱，無法同時看到其他學校成員反應；或 同一事件無法全盤掌控所有被觀察者的真正意涵，故無法詳細驗證，使得 資料的呈現上，有些難免會有所局部失真或存在文字陳述的缺憾。

三、研究者的限制

由於研究者也是在同一所學校服務，對於學校的生態、氣氛及運作早 已習以為常，導致有些可能是學校的問題對研究者而言又可能並不是問 題，或者是一個領導上非常關鍵的事件，研究者可能會因個人的慣性而有 所忽視。

同樣的，研究者以過往的經驗去認定問題的內涵時，卻又會犯了自己 主觀的認定；雖然以自己的經驗去看待研究對象的處境是無可避免的，所 以研究者必須和指導教授、學校同儕不斷討論檢視，以防陷入研究者自身 的迷失，但這種投射現象或許還是難以全面免除之。

四、研究個案的限制

選擇的個案其養成背景、價值、態度與信念，影響其對事件的判斷與 處理，而學校的組織文化亦會影響其決策的方向，故本研究實難類推到所 有國小教務主任的課程領導行為，唯因研究個案的選取，儘量袪除「難為」

的外在因素，並就個人內在因素上求其普遍性（如：非初任主任、師院系 統培育、擔任過教師且服務教職達十年以上）。然而事實上，同一個案在 不同階段其思維及行為也會有不同的表現與詮釋。

四、研究結果的限制

在教育現場上，學校事務的處理過程是相當綜合的、可變的，而且甚 少靜態的處理，所以研究結果的呈現，很難如量化研究般，可以在控制良 好的情境、減少對內部效度的威脅以及對方案效果下最正確無誤的詮釋，

故在研究個案的表現與研究者的判斷上，均隨時空更迭而產生變化，此點 則限制了本研究結果，以致難以推論到國民教育的教學現場上。

第二章 文獻探討

本章研究主要在說明課程領導的意義與內涵、與課程領導的實務運作 上有所相關的理論，並加上國內外有關課程領導相關文獻的探討與回顧。

本章共分為三節，第一節除說明課程領導的意義與內涵外，另將探討與其 在實務運作中有所相關的理論；第二節論述教務主任在課程領導上所扮演 的角色與任務；第三節則是國內外學者對課程領導的相關文獻研究。以下 僅逐節分述之。

第一節 課程領導的意涵及其相關理論

本節擬分別就課程領導的意義與內涵做一探討，歸納各學者對課程領 導的意涵觀點後，分別提出對課程領導意涵的定義，並將剖析在課程領導 實際運作中，與其有所相關的理論。

壹、 課程領導的意義

「課程領導」的議題自1990年代開始，逐漸受到國外學者的重視；國 內則因為推動九年一貫課程後，學校本位課程成為課程發展的主流，有關 課程領導的論述與研究漸次風行，形成教育現場的主流課題，繼而在近幾 年引起廣泛討論。如果就課程領導的定義言之，應是課程發展過程中所從 事的領導行為，其目的為發展學校課程與提昇教學品質。因為是新興的議 題，學者大多針對課程領導的整體概念做闡述、澄清課程領導的基本認 知，或對於課程領導的實施提供方向性的參考，因為每個人關注的焦點不 同，於是闡述的層面與關注的人物也會略有不同，其中焦點泰半是集中在

校長的課程領導作為上；然而九年一貫課程改革後，幾年的經驗累積下

Elliott etc.

1997 課程領導的現象猶如斡旋的活動，課程領導的意義是教 師為他們的學生尋求改進教與學所安排的活動，這個活 動不重視決定，重視透過這種活動的分享，課程領導是 在學校組織、社會動態、學校課程圖關係的脈絡中，尋 求心智分享(distributed mind)的結果。

Gross 1998 課程領導是指個體及其所屬的組織，積極參與並促使學 校提供一個適切的學習計畫，協助學生為成功的未來預 作準備，並隨著時間逐漸展現其學習成果。

資料來源：研究者自行整理。

表2-2 國內學者對課程領導的意義定義

表2-2（續）

表2-2（續）

表2-2（續）

因之，課程領導是針對學校課程事務物所進行的各種領導行為，研究 者以為在實務的運作上，其主要的工作事項有以下十二點：

1.確定學校教育目的與教學目標。

2.調查教育需求和研究如何達到需求。

3.和全校教師溝通新課程之實施並且發展課程。

4.建構學校和社區的教學內涵。

4.建構學校和社區的教學內涵。