藍天國小教務主任課程領導的實際作為

從前面二節的描述裡，已經清楚的呈現出研究對象對課程領導理論知 識的體認，並且也能一窺其對本身角色任務的釐清。的確，研究個案能在 本職學能上有所吸收、在工作職務上肯實地付出，以促進九年一貫課程在 藍天國小教學現場的推動。然而課程領導的議題，必須從課程綱要的政策 面、學校教師的能力面以及社區資源的支持面等不同角度切入，權衡各方 觀點後，制定、設計並且發展出獨具特色的學校課程，以期符合學生學習 的需要和學校發展的方向。因之，本節將以藍天國小教務主任課程領導的 實際作為為主軸，針對研究個案在課程領導的實際歷程進行厚實敘寫，鋪 陳岀藍天國小推動九年一貫課程的原貌。

壹、推動課程組織的運作

九年一貫課程改革後，幾年的經驗累積下來，教務主任的確肩負起課 程領導者的角色，面對課程變革，需要面對許多新任務的挑戰，建構並且 推動九年一課課程的組織架構，即是學校現場首先面對的變革。當課程發 展不再完全依循中央的標準後，如何活絡學校課程的發展機制，也就是如 何讓課程發展委員會和教學領域小組的結構得以健全、組織能夠順暢運 作，此乃課程領導者的當務之急。

藍天國小是一所百年老校，校內多數教師經驗老成，往往以傳統的眼 光解讀教育政策的瞬息萬變，上有政策下有對策的想法，雖然讓組織不致 有冒然行事的衝動，卻也造成教改政策的延宕執行；研究個案在接任教務 主任後，學校的課程發展委員會是僅止於報府計畫的紙上名單，處在從未 實際運作過的形式狀態，至於教學領域小組，則是連名單的建立都還附之 闕如。因之，設法讓課程發展組織能夠順暢運作，就成了研究個案課程領 導的實務歷程上，必須率先處理的第一道課題。

一、召開課程發展委員會

依據九年一貫課程綱要，學校課程的實施不再統一一套標準，學校可 以自行發展足以闡述學校願景、發揮社區特色的本位課程，課程發展委員 會是推動此一理想實現的基層組織；課程綱要賦予課發會諸多功能，使其 能行使權力也要履行義務，而課程領導者便是此一組織的最有力推手。研 究個案面對藍天國小課發會停滯不前的窘境，勢必要突破現狀，才能對未 來有所期待……

要不要去推動課發會的會議，自己其實是很掙扎的……學校每個年級 的學年主任一直都很認真，這是我們最好的傳統，那麼還要不要課發 會？多了課發會會不會造成大家很多負擔？（訪 2-940706-1）

不過課發會能夠讓總合的意見有溝通、表達的際會，凝聚很好的共識，

透過學年會議跟領域小組的運作，進行課程的橫向統整跟縱向銜接，

最後再落實到老師的身上……（訪 8-940727-2）

在考慮了學校過去和現在的經驗，並且權衡課發會的利弊得失，研究 個案幾經思索後，許多想法逐步醞釀成形，特別是如何在學年會議的良好 模式中，在將課發會導引進來，以收想輔相成之功，是研究個案用心思考 與揣磨之處。

主任在和我討論課發會的問題時，如何利用時間和減少老師負擔，是 我們談得最多的地方，至於課發會如何召開、做哪些事？我想主任應 該已經有他的想法了……（訪 C-940926-5）。

教學組長透露她與研究個案對課發會討論的重點，隱約可見雙方對於 此以議題何以停滯不前的解釋，至於課發會的功能與做法，研究個案似乎 並沒有清楚的說明給教學組長知道。

「明天下午領域課程研習，請各位老師到綜合大樓三樓開會，麻煩六 年級老師協助召開，並且選出小組召集人和副召集人……」（觀察 931222，教務主任在教師晨會報告）；「明天下午的週三進修，我們召 開第一次課發會，請學年主任、領域小組召集人和處室主任能準時出 席，地點在校史室。」（觀察 940105，教務主任在教師晨會報告）。

藉由教師晨會的宣導，研究個案先行組織成立藍天國小的課程領域小 組，並且在老師的協助下，進行小組的開會和召集人的產生，接著利用一 次週三進修的時段，召開第一次課發會，這是在研究個案接任教務主任快 一個學期以後的事（觀察 940307）。

雖然研究個案沒有和教學組長就課發會的議題，有過明確而深入的討 論，不過心中的想法卻已悄然成形（札記 940829）。

希望老師在課發會的時候，不要像開晨會和開校務會議一樣，只有在 聽我們講話，應該要把自己對課程發展的意見表達出來，畢竟課程的 設計、發展和執行，決定的都是第一線的老師，希望透過這樣的會議，

讓老師體會到九年一貫課程的改變……（訪 9-940727-5）

研究個案先以議題討論和意見交流的立場為課發會定調，並且期望學 校教師能在課發會中，展現對課程改變的企圖心；在確立藍天國小課程發 展委員會能夠務實的召開之後，便逐步將課程發展的相關議題帶入會議的 討論中，其中又特別重視領域小組的實際運作。

二、讓領域小組動起來

在藍天國小，每個學年有很強的向心力，但是學年彼此之間卻少有互 動的機會，這是九年一貫課程推動時，進行橫向課程統整的助力，卻也是 課程縱向銜接的阻力。

利用週三進修，每學期大約三到四次的領域小組會議，教務處會事先 擬定部分討論提案，讓領域小組召集人帶領老師進行會議……也希望

老師能在臨時動議提出教學分享或建議事項，讓課程的縱向連結做得 更好。（訪 2-940706-4）

就過去這學期實際的經驗，發現不同學年老師的做法，透過經驗的分 享、認識了彼此間課程的不同，也能透過這些發現，讓課程銜接性能 夠更好，減低因為使用版本不同的關係而影響小朋友的落差……希望 領域小組的有效的推動，能夠輔助自己學年的經驗，讓課程發展能夠 更好、更緊。（訪 E-940913-2）

當老師走出自己的教室、自己的學年之後，應該是看得更多也聽得更 多，所以對不同學年的課程現況，會有較之於過去更清楚、客觀的認識，

這就是領域小組提供給老師課程分享和專業對話的實質收穫（札記，

940920）。事實上，學校老師也在領域小組會議上，針對學校課程事務提 出許許多多的興革意見，諸如領域小組的運作方式、學年活動的有效銜 接、教科書選用的流程建議以及學校彈性課程的規劃事項等（如文件 5，

93 下學期領域小組會議紀錄）。

領域小組能夠了解學校的需求，召集人可以在會議時把需求跟老師講 得很清楚明白，然後小組成員可以依據學校的發展方向，或者配合社 區家長及學生的需要制定一些必要的策略……（訪 3-940710-4）

在開領域會議的時候，我會準備一些資料給領域老師看，比如分年級 指標，數學專業成長的文章，，然後看完以後，我覺得大家對談的時 候，會比較有感覺，我們希望提升老師的專業，我覺得我們領域老師 還蠻能接受的。（訪 G-940919-1）

透過領域小組的召開，研究個案不但釋放出教務處的工作期許，也從 老師參與小組討論的歷程中，獲得更多回饋和分享，對課程領導的實務工 作，有更多的激勵和整合（觀察 940921）。

九年一貫課程由課程綱要取代課程標準的做法，是將課程發展的權限 由中央下放給學校，讓學校可以因應地區特色來發展課程，因此在推動課 程的歷程中，課程領導者勢必要有凝聚組織成員的共識，才能進行運作，

課程發展委員會和領域教學小組，就是教學現場中的急需接受激勵的課程 發展機制。研究個案在進行課程領導的歷程上，能夠宣示法令規範、建構 校內組織並且凝聚組織共識以進行課程發展，的確是為藍天國小這所百年 老校的課程變革，開啟另一條道路，當然在推動教師參與課程發展的歷程 中，還會有諸多的課題，期待研究個案的努力與執著。

貳、帶領教師面對課程變革

九年一貫課程的實施，的的確確改變了國小教師的教學生態，學校為 了整體課程發展，基於增權賦能和績效責任的理念，必須督促教師的各項 作為和表現，此點也影響著此波教育改革的成效。

一、擬定教師編寫課程計畫流程

九年一貫課程實施之後，學校必須在教育局規定的送審時限前，完成 下學期學校課程計畫的編寫工作，因此有的學校依照規定，安排教師在假 期中統一到學校編寫，有的學校是由學年或領域教師輪流來學校編寫，因 此如何訂定具體課可行的課程計畫，是學校課程發展的第一步。研究個案

在推動教師編寫課程計畫行動上，必須遵守教育局的送審流程。

學校一定要先編寫好這個課程計畫，然後送到負責審查的學校，通過 審查之後，這個課程才得以實施。（訪 2-940706-1）

為了讓課程計畫能順利審核通過，為了不增加教師太多時間和工作，

研究個案曾經擬定了一些策略。

我要跟老師取得很好的溝通，跟學年主任、彈性課程的老師協調工作，

把該編寫的欄位內容很確實的說明，期限之內請他們把這些表格交到 教務處來彙整，盡量不要耽誤到老師太多的時間。（訪 2-940706-3）

研究個案希望利用最少的時間來完成此一任務，其目的在於讓學年主 任和領域召集人的功能有所發揮，以免因為老師必須犧牲假期，反而造成 教師心理上的不悅，甚至與行政發生不必要的衝突（觀察 940719）。

研究個案希望利用最少的時間來完成此一任務，其目的在於讓學年主 任和領域召集人的功能有所發揮，以免因為老師必須犧牲假期，反而造成 教師心理上的不悅，甚至與行政發生不必要的衝突（觀察 940719）。