第五章 結論與建議
第二節 建議
一、 對原住民文化教學的建議
對非原住民教師而言，認識另一種與自己完全陌生的文化，是一件辛苦的事。
對於原住民地區文化，除閱讀相關文件外，最好多和家長建立互信關係。直接從 家長的生活背景取得資源可增進非原住民教師對原住民文化的認識。在教學過程 中可時時檢視文化背景凸顯的意涵，讓原住民幼兒對自己的傳統文化產生認同，
非原住民幼兒認識不同文化，進而在課程安排上減低因文化的認知不同產生的學 習差距。
二、對教師進行科學教育的建議
（一）專有名詞的使用
在自然科學教學過程中，對於專有名詞的介紹會讓幼兒有生澀的感覺。可先說明 所介紹的植物特色，幼兒若將此特色取名稱，教師須瞭解幼兒的認知並將正確名稱告 知幼兒，若幼兒無法記住，則讓幼兒了解即可，不需強迫記憶。
（二）科學能力的培養
擅用團體討論，多鼓勵幼兒提出問題並說出自己的想法，教師可從幼兒的述說中瞭 解幼兒的迷思概念，從迷思概念中思考課程的安排方式。教師須注意自己的角色，以 引導、協助的方式多讓幼兒有動手做的機會，以科學程序能力為基礎增進幼兒科學認 知能力的同時，也培養幼兒的科學態度。
三、對科學圖畫書使用建議
幼兒對文字的認識不多，大部分以圖示解讀文意。幻想型科學圖畫書幼兒的喜愛度 偏低，較無真實感。故事型科學圖畫書能增加幼兒對語言述說能力，幼兒對故事情節
及內容較有趣趣，需成人引導科學內涵幼兒才能體會意義。就資訊型科學圖畫書而 言，幼兒雖認字有限，若文字簡單，圖片呈現精緻，幼兒依然能獲得學習的概念，另 一方面幼兒也喜愛以此類圖畫書和同儕共讀，討論各自看法。
四、對未來研究的建議
針對此次研究，對未來研究有以下幾點建議:
（一）研究工具的使用
1.模型的使用此次植物概念測試中發現，部分幼兒對動植物體型、大小概念不清，造成測驗過 程中有誤導的情況(例如認為竹筍比馬大)。因此在選用模型上需注意規格、顏色等事 項。
2.教師的語言引導
測驗過程中對幼兒解釋測驗的文意須清楚而簡單，避免解釋太多而誤導幼兒的思 緒。但過於簡單的描述也會讓幼兒無所適從，在詢問或解釋的過程中，舉例的部份不 需太多，以免有暗示作答的誤導。
3.圖卡的使用
使用圖卡前先說明使用方式，施測者盡量減少說明的引導。依次只展示一組圖卡，
另一組先暫時收好，等第一組完成後再拿出，此舉動是避免幼兒在視覺上的分心。
（二）研究方向的規劃
對於課程的規劃可事先擬定架構，但進行過程需注意幼兒提出的問題做為發展方 向。此次課程規劃較偏種植物及文化的探究，對於植物的死亡部分即與人類的關係、
自然保育方面只簡略帶過並未深入探討，日後研究可朝此方向延伸。
（三）研究對象的建議
此次研究以阿美族野菜為主軸，此次研究對象僅限於班上幼兒，未來可考慮延伸 至家長部分。再本研究過程中雖在課程一開始即通知家長，但得到最多回應的還是非 原住民家長居多，或許是與部落家長的互動還不足，以致家長並不了解如何參與。往 後研究若能與部落家長達到良好共識，勢必能將課程進行的更完善。
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