科學圖畫書的教學應用

繪本式的教學在課程上的應用是很普遍的，教師使用科學圖畫書教學可以吸引幼 兒的學習動機和興趣，藉由討論的過程引發幼兒思考（蘇慶珍，2007）。本節先將科 學圖畫書作定義，並探討科學圖畫書的內涵，再以科學圖畫書的引導及教學加以探究。

一、科學圖畫書的定義

圖畫書不僅是兒童的讀物，漸漸的也影響到成人的閱讀，自十九世紀彩色圖畫書 開始出現，隨著兒童文學的發展，無論在風格、插畫、印刷上都有優良的表現（林敏 宜，2000）。圖畫書又稱繪本，近幾年來圖畫書日漸受重視，而圖畫書一般又可分為 童話、預言、小說、神話、傳記、遊記…等。其中「科學圖畫書」即屬於知識類讀物，

所謂「知識類讀物」，林敏宜認為:提供事實和知識的書，包括人體、動植物、食衣住 行、天文、史地、數學、圖鑑等。知識類讀物的作者有時會用虛構的寫法，讓讀者閱 讀時像是故事，也能兼顧樂趣與理解，其目的在於事實和概念的發掘(林玲遠，1999）。

因此，科學圖畫書所要呈現的是幼兒所能接受並理解的生活概念，在呈現概念上所提 出的案例必須清楚而無模糊混淆，並在幼兒所能理解的範圍內。

此外，另外有一類的科學性讀物則是作家將科學知識與本質裝載在童話的形式 上，透過故事的開展，問題的提出與解決來傳播科學知識的書籍。李麗霞（1998）指 出一本優秀的科學讀物的內容必須包含了科學的方法、科學的精神態度、及科學的知 識。科學方法就是指涉實驗、觀察、分類等技能和能力；科學的態度則是強調一種持 之以恆、努力追求真相的認真表現；至於科學的知識是指關於自然現象的相關事實，

這些可能是原理、概念、或事件的成因。此類讀物的特質有：正確性，即是傳遞或依 據正確、客觀的科學知識；啟發性，一本好的科學性讀物必須啟發兒童本身蘊藏的好 奇心與驚奇感，以培育出真正強烈的學習動機；引導性，引導兒童邏輯思考則是另一 種重要功能，它必須能使兒童趨向科學的、有條理的、因果明晰的思考路線。自然系 列圖畫書的內容性質屬於知識類的讀物，表現的手法則需要圖文交織的觀念，它傳達 科學知識的童話故事，且附有啟發性、文學性和趣味性，所以適合學童閱讀欣賞。當 以科學圖畫書做為科學概念之傳遞時，須探討其中蘊含的科學概念，幼兒如何透過閱

讀吸收轉化成自己的科學概念。

Cho 和 Kim（1998）指出連結科學和文學能夠幫助孩子學習科學概念和技能，提 供幼兒有意義的學習科學，幫助幼兒發展他們的能力，學習找出問題並解決問題。對 於科學圖畫書，林玲遠（1999）的定義為:科學圖畫書指的是以自然科學及應用科學的 事實或概念傳達為主要目的，且圖畫在其中佔有相當份量的兒童文學作品。陳家璇

（2003）的定義為：內容中的圖畫佔有一定的份量並蘊含科學方法、科學精神態度與 科學相關知識的書籍。楊淇淯（2005）則是:符應幼兒理解水準，據傳達科學知識性及 教育性，同時提供幼兒想像力及愉悅感受，並以大量圖文作為呈現手法之故事書。綜 合上述，本研究之定義為:以自然科學相關知識為基礎，其圖畫呈現合適幼兒的理解，

能幫助幼兒了解原因，培養科學概念具科學相關知識之書籍。

科學圖畫書的類別方面，林玲遠（民 88）認為，作家的目的在傳達事實與概念，為 了吸引想像中的讀者的興趣，作家所注重的元素分為三種類型：

1.幻想型科學圖畫書

不論兒童或是成人，對於幻想故事中所提供的故事內容總有莫名的吸引，有人 認為這樣的心態或許在於現實生活中的挫折與失落，期望在幻想故事中得到安慰與情 感的紓解。另一方面經由幻想故事，作者想要表達某種信念或事物時，藉由象徵或隱 喻表現在科學圖畫書上，讓讀者的接受度提升。

2.故事型科學圖畫書

知識類讀物的故事和虛構故事最大的不同，不是在內容上，而是在強調的重點 上。「事實」與「故事」結合，可以增加敘述的張力，引發讀這的認同與投入。好的 科學故事，有助於呈現一個議題的多種觀點，促進科學方法及科學精神的瞭解，當然 還能提升讀者的科學興趣。在科學圖畫書中，以故事來呈現的作品可以依目的不同分 為兩類，一是重在宣揚某種觀念或呈現某爭議性問題；二則以科學方法和科學興趣為 主要目的。

3.資訊型科學圖畫書

資訊型科學圖畫書有許多表現形式，如認知圖畫書、圖鑑和圖解百科全書。認知 圖畫書一般是為學齡前幼兒所設計，圖畫大、文字簡單，當資訊型科學圖畫書結合認 知與概念時，即呈現豐富的面貌。這類作品多半以一個主要概念為主軸，概念推演的

過程，同時呈現多種真實事物為例證。

就科學圖畫書而言，是為了傳遞科學相關知識給讀者，隨著讀者的年齡不同，內 容的編排及圖像文字的表現有所不同，早期科學圖畫書多位國小以上學童編制，內容 上以幻想及資訊類偏多，近年來幼兒閱讀逐漸被重視，目前仿間眾多為學前幼兒編製 的科學圖畫書，為考量幼兒的理解力，也有趨向故事型編排的傾向。

二、科學圖畫書的內涵

（一）插畫的表現

既然是科學圖畫書就必須考量到「插畫」，對於學前幼兒，插畫對他們來說，

就是一種文字的表達方式。插畫，英文 illustration，源自於拉丁文中的 illustradio，

意指照亮之意，換言之，插畫具有可以使文字意念變得更明確清晰之意。插畫的 風格不同，在科學圖畫書中所傳的的意義也會有差異，林敏宜（1996）將插畫圖 像細分為:

1.寫實主義：強調準確地表現出人事物的樣子，圖畫中所繪的人事物和風景宛如我 們真實世界之翻版。繪者在創作過程，對於造型、比例、空間和顏色上都必須十 分考究。

2.印象主義：圖畫的呈現捕捉自然和物體飛逝的印象。故創作時，顏色的使用強調

「光」、「色」來捕捉實物形體。

3.表現主義：透過畫作直接表現感覺和情緒，故畫家將個人之精神與意識注入作品 中，以表達固執觀念的特性或戲劇的主題。

4.超現實主義：有關潛意識意境的，即夢、幻想以及不合理的世界等，它將現實觀 念或本能、潛意識及夢的經驗揉合，以表達一種絕對或超然的真實情境。

5.卡通式：利用簡單的線條和顏色，創造出逗趣、幽默或諷刺的畫法，突顯出誇張 的人物。

6.素人畫風：只利用最簡單的線條及純粹的色彩進行繪畫創作，畫中的人物、地點 和事物通常沒有透視感或空間感，所呈現之質樸、原始和天真之特質。

上述內容若與林玲遠提出的科學圖畫書三類型做一對照可發現資訊型科學圖畫書 的插畫以寫實主義居多，故事型科學圖畫書大都以卡通式的手法繪製，幻想型科學圖

畫書則是超現實主義的畫風。

「插畫」的表現豐富了科學圖畫書的閱讀，黃淑娟（2000）認為插畫在圖畫書 中不僅能增加美感的功能，還具有輔助文字意涵、增強主題內容的表現功能。圖畫書 讓大部分的內容蘊含在插畫中，因此讀者可以藉圖了解文字意涵；在無字圖畫書中，

插畫擔任了所有的敘事工作。許多故事發生的時間、地點與讀者迴異，而在正文中，

又無法巨細靡遺地交代清楚，此時插畫便充分發揮解說的功能。插畫也提供不同的視 點，文字的說明通常只能單線發展，所以如果要傳達同時間的另一個場景，則需要靠 插畫的輔助。就科學圖畫書插畫而言，在多種不同的兒童讀物中，自然生態題材學讀 物比起單純故事創作讀物，在製作的過程中複雜許多。以知識為主要訴求的自然科學 類讀物需連結深厚的科學的知識背景及生動的插畫，而其插畫不僅能取代照片，甚至 對於生態的過程也能表現精緻。科學圖畫書的插畫除了表現真實為訴求外，更要重視 細緻、精密，以此刺激兒童仔細觀察週遭環境（何華仁，鄭明進，1996）。

插畫的表現手法依作者想表達的意念及個人風格而有區別，對於學前幼兒插畫常 是他們閱讀的主要媒介，插畫的內容也影響幼兒的想像及解讀，因此選用科學圖畫書 時需注意插畫內容表現。

（二）科學圖畫書的價值

科學圖畫書主要的讀者為年幼的兒童，因此科學圖畫書的特性除插畫的表現外，

對於啟發幼兒的思考也同樣重要。鄭明進（1996）認為好的科學圖畫書刺激兒童的觀 察力，引發幼兒注意身邊的動植物，定體驗各種生活。潘惠珠（2007）整理多位學者 看法，將科學圖畫書的價值分為:1.情感教育的價值:讓幼兒在情緒上、自我學習等方面 得到正面的影響。2.生活教育的價值:讓幼兒擴充生活經驗，超越有限經驗的想像空 間，能和舊經驗結合，增加新經驗的體認與學習。3.認知教育的價值:從圖畫書所提供 的各種認知學習經驗幫助幼兒的認知發展。4.美感教育的價值:透過圖畫書的插畫，讓 幼兒學習理解內容並欣賞文學與藝術之美。5.語言價值的教育:幼兒藉由圖畫畫的聽讀 強化語言的發展。6.圖書治療的價值:藉由圖書的多樣化，從中產生替代學習經驗，穩 定幼兒情緒。

科學圖畫書是引導幼兒對各項認知的媒介，經由簡明的文字與精細的插畫，擴展 幼兒想像力與視野，帶動幼兒的好奇心及觀察。

三、科學圖畫書的引導與教學

（一）科學圖畫書對幼兒的閱讀

從閱讀的角度來看，祝士媛（1989）表示，幼兒所讀的作品應符合幼兒的理解水

從閱讀的角度來看，祝士媛（1989）表示，幼兒所讀的作品應符合幼兒的理解水