研究架構與流程

一、研究架構

本研究採行動研究進行，依研究目的探討阿美族野菜文化與植物教學活動中的幼 兒植物相關概念轉變的歷程。研究著從阿美族野菜文化幼兒的生活背景出發，經由探 索與學習培養幼兒的科學能力，進而融入植物的相關認知。在此過程中，研究者針對 課程提出反省與修正，並試著將幼兒從文化的生活經驗引導融入植物的概念，本研究 架構如下:

圖 3-1-2 本研究架構圖

阿美族野菜文化 探索與學習 植物相關認知

生活背景 部落種植

野菜採集

生活經驗

部落飲食

幼兒科學能力 科學程序能力

科學態度 科學認知能力

植物生長順序 及條件

植物繁殖方式 植物構造及 功能

科學圖畫書 研究者省思

表圖畫書的運用 表省思的方向

二、研究流程

本研究透過阿美族野菜文化引導幼兒植物相關概念，並探索科學教育在學前階段 課程發展的實行、計畫、修正的歷程和結果，其中包括界定主題內容及方向、預擬課 程主題網、文獻蒐集、實行幼兒植物生長概念前測、主題教學探索、實行幼兒植物生 長概念後測、蒐集研究資料、分析資料撰寫論文。其研究設計與流程如下:

ㄧ、界定主題內容及方向

本研究目的在於以阿美族野菜文化發展幼兒對植物相關概念，故採行動研究方 式進行。以研究者任教班級幼兒為研究對象，透過教學實際運作結果，瞭解幼兒對植 物相關認知探索過程的可行與困難，作為學前教師進行自然科學教育教學參考。

二、預擬課程主題網

從阿美族文化角度，先了解其發源及社會結構、生活方式，取其「野菜」為主 題發展主軸，從探討阿美族常用野菜、食用部位、食用方法、與生活的關係延伸至植 物相關認知。以植物相關概念預擬出植物生長、植物構造、植物繁殖等，在課程規劃 期間，事先與居住部落的同事商討部落對採集野菜的傳統，並了解野菜食用的方法。

最後將上述各方向繪製出阿美族野菜文化教學主題網（見附件二）。 三、文獻蒐集

研究者搜集植物相關知識、原住民文化育科學教育、科學圖畫書的教學及使用 等相關研究，進一步探討學前自然科學教學的方法，作為本研究教學設計的參考和依 據，在教學過程中對照文獻所提及的植物概念作為參考，瞭解幼兒對植物相關概念的 迷思。

四、植物相關概念前測

給予幼兒前測，藉由測驗單減是幼兒的先期概念及迷思概念，整理幼兒對植物 的初期想法，以利課程安排方向。

五、阿美族野菜文化主題教學探索

此次主題教學名稱為「阿美族野菜文化」，在主題教學過程中分為三個階段:行動 前期的課程初探、行動中期的教學歷程、行動後期的教學轉化。主題從認識阿美族幼 兒生活經驗出發，配合戶外採集及種植，讓幼兒有實際操作經驗，探索過程中經由科 學圖畫書的導入與探討幫助幼兒做概念建構，研究者於此階段觀察幼兒學習過程中的

迷思概念及概念轉變，在教學過程中，研究著對教學不斷進行反思及改進，並與指導 教授、協同教師及校內同事做主題教學發展研討，並對於幼兒的反應及學習做適當的 課程調整。

六、植物相關概念後測

幼兒學習結果予以後測，評估幼兒概念轉變的情況，並將結果做資料分析。

七、研究資料研究與分析

研究者將課程發展中所得之資料進行檢視及分析，以呈現研究結果。本研究採用 三角檢定方式，以提高資料的效度。本研究做資料分析時，以教學錄影、訪談錄音、

幼兒學習單等不同來源資料分析進行校正。為利用各種不同的方法蒐集不同來源和型 態的資料，並降低研究者的偏見，同時紀錄教學歷程、及研究實施過程。本研究以指 導教授、資深幼教教師、國小自然科教師為討論對象，交換教學心得，聽取各方意見 以幫助研究者澄清觀念。

圖 3-1-3 本研究流程圖

研究流程圖

界定研究主題內容及方向

擬定阿美族野菜文化主題網

蒐集資料與文獻探討

實行植物相關概念前測

主題教學探索

實行植物相關概念後測

蒐集分析研究資料

撰寫論文

教學省思、主教學規

劃與修正回顧文獻、教學

日誌、幼兒學習

行動前期的課程初探

行動中期的教學歷程

行動後期的教學轉化