建議

根據本研究結果與結論，研究者提出下列建議，以供教育行政機關、學校、

教師及未來研究之參考。

一、對教育行政機關的建議

﹙一﹚了解教師之教學成敗歸因，輔導其建立適切的教學成敗歸因。

本研究發現教學成敗歸因可預測教學行為，「教學成功歸因—教師投入教學的 努力程度」、「教學成功歸因—教師教學能力」、「教學成功歸因—學生學習能力」、

「教學失敗歸因—運氣」、「整體教學失敗歸因」、「教學成功歸因—學生投入學習 的努力程度」對教學行為具有正向的預測作用。而從本研究結果亦可知澎湖縣國 中小教師認為「學生投入學習的努力程度」、「教師投入教學的努力程度」是教學 成功最重要因素，而認為「學生投入學習的努力程度」、「學生學習能力」則是教 學失敗最重要因素。教師目前的教學成敗歸因仍有改善的空間，可再培養其將教 學成功歸因於教師因素。教育行政機關可經由教師進修研習等方式，介入輔導其 建立適合的教學成敗歸因，導正其教學觀念，以具備較佳的教學行為。

﹙二﹚轉換教師外在、不可控制歸因觀點，以利教學。

澎湖縣國中小教師認為「學生學習能力」因素在教學失敗上的重要性為第二 高，依 Weiner﹙1979, 1980, 1984, 1986, 1990, 1992﹚的看法，「學生學習能力」對 教師來說應是屬於外在、不可控制層面的因素﹙引自葉玉珠等，2003﹚。若教師將 教學失敗歸因於外在、不可控制因素，恐造成教師對教學失敗狀況不思解決方法、

不處理的行為，對教師本身及教學上均有不良的影響。而教學成敗歸因是可被更 改的一種學得知覺﹙learned perception﹚﹙李素卿譯，1999﹚。因此，若教育當局能找 尋方法改變教師的教學成敗歸因，將可改善教師面對教學失敗情境的處理。

﹙三﹚師範大學與教育大學之師資培育機構應強化培養這些未來的教師教學成 敗的內在、可控制歸因，使其將來更能妥善面對教學情況。

師範大學/教育大學/師範學院/師專畢業者較一般大學/專科(含師資班、修畢教 育學程、一般大學教育系)畢業者認為教學成功因素中「教材難易度」、「學生的先 備知識」的重要性高，以及認為教學失敗因素中「教材難易度」的重要性高。「教 材難易度」、「學生的先備知識」皆屬外在、不可控制向度的歸因﹙Weiner，1979，

1980，1984，1986，1990，1992，引自葉玉珠等，2003﹚，恐教師因將教學成敗歸

因於外在、不可控制因素，而導致在面對教學困境時不思解決之道、輕易放棄、

沒有信心解決問題，在面對教學成功時又認為是無法自己掌握的而不思如何努力 追求成功。如此一來，可能使一位教師對教學失去動力，對自己能力失去信心，

恐對其教育生涯造成負面的影響。對教師來說，採可控制、內在的教學成敗歸因 較佳﹙Weiner，1985，引自范姜巧儒，2006﹚。教師若認為教學成敗取決於自己，

應可發展出較積極正向的教學態度與行為。

﹙四﹚採用各項措施鼓勵教師進修，給予繁重工作中的教師進修機會，以增進 其教學行為。

本研究結果發現，研究所以上(含四十學分班)學歷的教師較大學(含學院)/專科 學歷者在「教學準備」層面的教學行為更趨向進步取向。可知教師較高學歷對其 教學行為有正面幫助。教育行政機關應給予工作繁重、承受教學壓力的教師們進 修更高學歷的機會。許多教師終日忙於公務而無暇或無心思進修，可能皆因責任 感使然，若教育當局能擬訂鼓勵教師進修的措施，減輕其工作量及壓力，增加其 參與進修的機會，對教師本身可增加其教學專業知能，進而提升其教學行為，對 教育界亦能增加更有教學技巧與知識的教師獻身教學事業，一舉數得。

﹙五﹚舉辦相關活動促進不同背景教師間的交流，以利教師吸收彼此的優點。

本研究發現不同背景的教師的教學行為趨向進步的情形不同。不同背景教師 在教學行為上各有所長、教學上各有專精，若能彼此借鏡，應可從中獲益。但恐 教師因公務繁忙或不好意思，較無機會可接觸與自己有不同背景及優缺點的教 師。為促進教師間的互動，教育當局可辦理教學相關活動或研習，供不同背景、

經驗的教師互相交流教學意見，彼此吸收所長，當有利其教學成長。

二、對學校的建議

﹙一﹚加強對專任教師的協助，以提升其教學行為。

由分析問卷得知，教師兼組長的教師較專任教師(科任教師)的教師在「課程設 計」層面的教學行為更趨向進步取向；教師兼組長的教師及教師兼導師(級任教師) 的教師較專任教師的教師在「教學方法與態度」層面的教學行為更趨向進步取向。

可能因兼任組長之教師較專任教師易獲得教育政策、活動、資源等最新訊息，而 能掌握教育時事、政令動態與運用教學資源，而有較進步的教學行為。專任教師 可能因課務較多，在此方面較無機會獲知。若學校行政上能對專任教師(科任教師) 多宣傳最新教育訊息，並多提供可利用之教學資源，相信對提升其教學行為應有 助益。兼任導師的教師(級任教師)可能與該班學生接觸機會較多，較熟悉學生品行 與習性、較能掌握班上教學與管教。專任教師則接觸學生數量多、時間少，對於 學生了解較不深入、較無法確實掌握學生學習。若兼任導師的教師能多與專任教

師溝通班上學生情形與教學動態，應可提升專任教師﹙科任教師﹚的教學行為。

三、對教師的建議

﹙一﹚不同背景教師間應積極交流教學心得，以增進教學成長。

由問卷分析資料結果發現，不同婚姻狀況的教師在「教學方法與態度」、「師 生關係」層面及整體層面的教學行為有顯著差異；不同學歷的教師在「教學準備」

層面的教學行為有顯著差異；國中、國小教師在「教學方法與態度」、「教學評量」

層面及整體層面的教學行為有顯著差異；不同服務年資的教師在「教學方法與態 度」層面的教學行為有顯著差異；不同擔任職務的教師在「課程設計」、「教學方 法與態度」層面的教學行為有顯著差異。由此可知，不同背景之教師應各有不同 的教學經驗，帶有獨特的教學優點。教師應於學校工作之餘，向同事們請教與交 流，或藉由教育主關機關、學校舉辦相關活動，目的在使教師之間彼此能有機會 互相切磋，吸收不同的教學理念與教學經驗，教師們亦應敞開心胸，抱著學習與 傳承的精神互相交流想法與創意，相信教師們在接受各種不同的刺激與各方意見 不斷激盪之下，「一加一大於二」，集思廣益，定能從中有所收穫，從他人身上獲 得自身成長的機會，改善教學。

﹙二﹚教師應培養適當的教學成敗歸因，以增進教學行為。

本研究發現敎學成敗歸因中除「其他人員的協助」、「運氣」與教學行為較無 相關外，其他層面均與教學行為有中度或低度的相關。教學成敗歸因與教學行為 有關係，教師應重視自己的教學成敗歸因。另外，本研究結果亦指出「教學成功 歸因—教師投入教學的努力程度」、「教學成功歸因—教師教學能力」、「教學成功 歸因—學生學習能力」、「教學失敗歸因—運氣」、「整體教學失敗歸因」、「教學成 功歸因—學生投入學習的努力程度」對教學行為具有正向的預測作用；「教學失歸 因—其他人員的協助」對教學行為具有負向的預測作用。教師應培養自己將教學 成功歸因於教師投入教學的努力程度、教師教學能力、學生學習能力、學生投入 學習的努力程度，及將教學失敗歸因於運氣，且避免將教學失敗歸因於其他人員 的協助。

四、對未來研究的建議 ﹙一﹚研究對象

研究者受限於有限的時間、人力，研究樣本僅限澎湖縣國民中小學教師，僅 可了解澎湖縣教學狀況，建議未來研究可擴大範圍至全台，以了解全台教師之教 學狀況，也可了解、比較不同縣市教師的差異情形；也可研究不同教育階段與性 質之教師，如幼稚園、高中、高職、大學、補習班等，比較各種教師的教學情況 之差異；亦可以縱貫法或縱貫後續法進行研究，以觀察樣本的變化情形。

﹙三﹚研究變項

除本研究所調查之背景變項外，還可加入其他背景變項以進行調查分析；而 人的心理與行為相當複雜，尚有許多因素可能影響或與教學成敗歸因及教學行為 相關，未來研究可進行其他變項與教學成敗歸因或教學行為的探討，以對教師的 教學情況有更周全的了解。

﹙四﹚研究方法

本研究以量化方法了解教學成敗歸因與教學行為的情形與相關，由問卷回收 所得資料不免可能有填答者意願不高而未詳實作答、填答者不了解題意而誤答等 缺點，而對情意方面的研究而言，個人情況有其獨特性，僅以單一內容的問卷難 以獲得深入及全面的資料。因此，未來研究可輔以訪談、觀察等方法蒐集質性資 料，進行深入的探討，以質、量並重的研究方法，使研究結果與分析更完整、真 實。

﹙四﹚研究工具

本研究工具教學成敗歸因部分為引用他人所編問卷、教學行為部分為研究者 自編而得，未來研究可蒐集更豐富的文獻，探討文獻後自行編擬教學成敗歸因量 表，而本研究自編之教學行為量表經分析修改後具有良好之信效度，未來研究可 視研究需要增刪，以發展更周延、適用於該研究主題的量表。

參考文獻

一、 中文部份

方吉正﹙1998﹚。教師信念研究之回顧與整合——六種研究取向。教育資料與研究，

方吉正﹙1998﹚。教師信念研究之回顧與整合——六種研究取向。教育資料與研究，