第一章 緒論
第一節 研究動機與目的
從本身教學經驗出發，任教於澎湖縣國中階段教師的研究者，初任教師時便 至離島學校擔任教師兼行政的工作，數年後介聘至市郊學校，擔任教師兼導師，
相對於兼行政職的繁忙，兼導師工作卻是常帶給人驚訝與沮喪感，學生的偏差言 行帶來衝擊、多次的規勸效果不彰讓人不禁懷疑自己是否有能力勝任輔導管教學 生的工作，而在學生課業方面，隨著時間漸漸發現某些學生成績低落的狀況，並 非自己的督促與要求所能改善。面對這教學工作的挫折，比較某些同事的成功帶 班與教學經驗，讓自己開始思索，導致此教學成敗差異的原因究竟為何。從同事 們的經驗交流中，有人認為某些教學事件是導因於學生自身因素﹙如學生特質、
資質等﹚、有人則認為某些教學事件卻是導因於教師因素﹙如教學技巧或態度等﹚，
研究者便想了解教師們對教學成敗的歸因與其教學行為關係為何、對於教學成敗 的歸因如何影響其教學行為，亦想知道自身的情況是否為普遍現象、自身的教學 情況是否與自己的背景條件﹙如性別、婚姻狀況等﹚有關。欲從事此研究，期對 此方面教學情形提供改善的契機。
研究者服務於澎湖縣，屬台灣之離島縣市，自過去即耳聞在澎湖各項城鄉差 距的存在﹙如醫療、教育、文化等﹚，現居教職，引起研究者對澎湖縣教師教學行 為品質的好奇，在澎湖縣教職競爭較不像台灣本島激烈，也許教師素質亦有差異，
且在澎湖縣此一偏遠地區，教師的教學行為恐受一些地區性因素影響，如學生家 庭的生活型態、環境缺乏各種刺激、學習風氣等，其教學行為的現況值得研究與 探討。
現今社會國中基本學力測驗及注重競爭的教育生態給學生、家長、教師、校 長及教育行政人員帶來壓力，研究者身為教師亦感受此氛圍。教師位居教學核心 角色，教學行為影響學生學習甚鉅。教師身受此壓力侵襲，身心狀態必受影響，
推測必連帶影響其工作效能。教師在成績壓力下，必對教學成敗相當在意，研究 者亦屬此極度關切教學成效之人。研究者假想教學行為應為影響教學成效之關鍵 之一，且推估一個人的行為受其對事件的歸因所影響，因此，對於教師教學成敗 歸因與教學行為之間的關係相當好奇，欲從事此項研究，以尋求解答，並期望此 研究結果能提供教師較適當的教學成敗歸因為何之建議，以利教師調整適當的心 理狀態。有研究指出採內在歸因及社會支持越高的國中教師其教學自我效能也高
﹙劉威德，1994﹚，亦有研究指出國小教師教學的科學自我效能與科學教學行為之 間呈顯著正相關﹙沃文豪，2007﹚，因此研究者想瞭解教學成敗歸因與教學行為之 間關係究竟為何，是否亦呈正相關，並欲瞭解身處澎湖環境中的教師教學成敗歸 因情形及教學行為狀況，以提供澎湖縣教師教學情形改進之參考。
Weiner﹙2010﹚指出一個人的歸因屬於穩定與否，將影響其期望—例如一個人 將失敗歸因於才能或他人等無法改變或穩定的因素，可能他會預期失敗。因此教 師的教學成敗歸因實為一值得探討的議題，因其可能影響教師對其教學的成功期 望，研究者推測教師對教學的成功期望對教師之教學成效應有所影響，期許本研 究之結果能對教師之教學成敗歸因有所幫助，並藉此促進教師之教學期望，進而 對教師之教學成效有所助益。
Weiner、Russell 與 Lerman (1979)研究結果顯示很多情緒會跟特定的歸因有關 聯，例如歸因於運氣與驚訝的情緒有關聯、歸因於其他因素與感激或憤怒的情緒 有關聯；不同的歸因也會影響感覺，尤其是有關自尊的情緒。而若教師因不當的 教學成敗歸因而產生過於極端的情緒狀態，恐將失去心理健康﹙陳李綢、郭妙雪，
1999﹚。在教學現場，教師的情緒恐對其教學工作與個人調適造成影響，而教師的 成敗歸因則有影響其情緒之可能，因此，教師具備適當的教學成敗歸因，實有其 必要性。教師教學成敗歸因的議題之重要性不言而喻。
Meyer﹙1970；採自 Weiner 的報告，1980﹚的研究中發現受試者會因為不同的 失敗歸因而有不同的努力程度﹙引自岳修平譯，1998﹚。若教師教學成敗歸因影響 教師教學努力程度，則勢必對教學成效亦造成影響，而教師教學成效關係教育品 質與成本，是學生能否有效增長知能之所繫，而教學成敗歸因為左右此一結果之 重要因素，是以教學成敗歸有其研究之價值。
另外，亦有研究發現國小五、六年級學童學業成敗歸因﹙能力、努力、難度、
運氣﹚中的某些因素與成就行為﹙成敗預期、成就動機、學業成就﹚中的某幾項 有相關﹙郭生玉，1984﹚。另一對某大學運動代表隊之研究發現歸因型態﹙平常努 力、練習因素、運氣因素、情緒因素、能力因素、難易因素、裁判因素、其他﹚
中某些因素與自我設限行為﹙具有「減低努力」與「尋求辯解」兩因素﹚中的「尋 求辯解」的自我設限行為有相關存在﹙王澤惠，2003﹚。在方吉正﹙1998﹚整理教 師信念的研究，歸納出「成敗歸因」為教師信念的內涵與類型之一，而教師信念 又受到先備因素﹙如性別、人格特質等﹚、教師養成教育﹙教育課程經驗、學科知 識背景等﹚、與任職相關因素﹙如任職地區、學校層級等﹚影響，且教學信念與教 學行為互相影響。陳嵩、蘇淑芬﹙2006﹚對人壽保險銷售人員及汽車銷售業銷售 人員所作的研究中，發現銷售人員的某些歸因信念對某些目標取向有影響、某些
目標取向對某些銷售行為績效有影響。Kelley﹙1973﹚歸納相關研究指出，有研究 發現獎勵或懲罰他人是依據對他們表現的歸因而來；另外，他指出人的歸因在促 進其行為及選擇某樣行為上有很大的重要性。
綜合以上文獻之研究結果，研究者試想教師之教學成敗歸因與教學行為應受 教師背景因素所影響，且教師之歸因與行為間應有相關存在。因此，研究者擬考 驗不同背景變項之教師的教學成敗歸因與教學行為是否有顯著差異，並探討教師 教學成敗歸因與教學行為之相關情形。
而在前述大學運動代表隊之研究﹙王澤惠，2003﹚中，其以自我設限行為之 兩因素「減低努力」與「尋求辯解」作為依變項，進行目標取向、自我評價及歸 因型態的整體迴歸分析及階層迴歸分析，在整體迴歸分析方面發現歸因型態中的 情緒歸因與難易歸因對自我設限行為中的「尋求辯解」具有預測力，在階層迴歸 分析方面發現歸因型態對自我設限行為中的「尋求辯解」具有預測力。因此本研 究擬以教師教學成敗歸因預測教師教學行為。
Weiner﹙1992﹚歸納了一些歸因訓練的研究，這些研究多為了改善受試者適應 不良的信念﹙將失敗歸因於能力或不把成就結果歸因於努力﹚或行為﹙學校表現 差或對教師的不良評價﹚，研究會灌輸受試者他們的失敗是因為沒有嘗試、當受試 者將失敗歸因於缺乏努力時則給予增強，結果大多指出接受歸因再訓練者在面對 失敗時的持續力增加。由此可見，個人的歸因是可以經由再訓練而增進其適應，
研究者認為教師教學成敗歸因的研究是有價值的，可以其研究結果作基礎，對教 師的歸因作再訓練以增進其適應。
而迄今未有有關教師教學成敗歸因與教學行為相關情形之研究，且研究者現 任教於國民義務教育階段，遂想研究澎湖縣國民中小學教師教學成敗歸因與教學 行為之關係，以作為教師同仁與教育人員之參考。
二、研究目的
本研究探討國民中小學教師在教學成敗歸因與教學行為之關係，主要研究目 的為以下七項︰
(一)瞭解澎湖縣國民中小學教師教學成敗歸因之現況。
(二)瞭解澎湖縣國民中小學教師教學行為之現況。
(三)探討不同個人背景變項之澎湖縣國民中小學教師在教學成敗歸因之差 異情形。
(四)探討不同個人背景變項之澎湖縣國民中小學教師在教學行為之差異情 形。
(五)探討澎湖縣國民中小學教師教學成敗歸因與教學行為之相關情形。
(六)暸解各背景變項與教學成敗歸因對澎湖縣國民中小學教師教學行為的 預測情形。
(七)將研究結果作為教育相關單位及國民中小學教師之參考，使其瞭解教學 成敗歸因與教學行為之關係，以發展適當的教學成敗歸因方式，有助 於改進教學。