第四章 研究結果與討論
第二節 不同背景變項之澎湖縣國民中小學教師於教學成敗歸因之差異
務年資、擔任職務、學校規模、學校地區、班級人數﹚在教學成敗歸因上之差異 情形。以不同背景變項為自變項、教學成功歸因及教學失敗歸因為依變項，進行 獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析，以了解教學成敗歸因是否因背景變項的不同 而有差異。
一、不同性別的澎湖縣國民中小學教師之教學成敗歸因差異考驗 ﹙一﹚不同性別的澎湖縣國民中小學教師之教學成功歸因差異考驗 1.結果分析
就表 4-2-1 結果來看，不同性別的澎湖縣國中小教師，在教學成功歸因的九個 層面及整體層面上，均未達到統計上的顯著差異。
不同性別之教師教學成功歸因差異考驗結果如表 4-2-1 所示︰
表 4-2-1
不同性別的澎湖縣國中小教師在教學成功歸因差異比較摘要表
層面因素 性別 人數 平均數 標準差 t 值 教師教學能力 男 195 4.34 .48 1.242
女 313 4.29 .49
教師投入教學的努力程度 男 194 4.41 .47 .945 女 314 4.37 .49
教師的身心狀況 男 194 4.05 .57 .701 女 312 4.01 .61
教材難易度 男 195 4.18 .57 .276 女 312 4.17 .517
其他人員的協助 男 193 3.28 .80 -.647 女 308 3.33 .74
運氣 男 192 2.60 1.01 -.616 女 309 2.65 .83
學生學習能力 男 189 4.23 .47 .203 女 311 4.23 .47
﹙續下頁﹚
表 4-2-1
不同性別的澎湖縣國中小教師在教學成功歸因差異比較摘要表﹙續﹚
層面因素 性別 人數 平均數 標準差 t 值 學生投入學習的努力程度 男 193 4.48 .45 .094
女 312 4.47 .45
學生的先備知識 男 192 4.13 .58 -.328 女 302 4.15 .55
整體教學成功歸因 男 178 3.98 .412 .468 女 283 3.96 .37
假設 1–1︰不同性別的澎湖縣國民中小學教師，其教學成功歸因具有顯著差 異，未獲得支持。
2.綜合討論
本研究結果與黃儒傑﹙2002﹚研究結果相同，該研究結果發現男女初任教師之 間在教學成功歸因的「教師教學」﹙含「教學能力」﹙即「教師的專業能力」﹚及「努 力教學」﹙即「教師投入教學的時間與心力」﹚﹚、「身心狀況」﹙即「教師的身心狀 況」﹚、「教材難度」﹙即「教材內容的難易度」﹚、「他人協助」﹙即「其他老師的經 驗交流與協助」﹚、「運氣」、「學生」﹙含「學生能力」﹙即「學生的能力」﹚及「學 生努力」﹙即「學生努力的程度」﹚﹚此六個層面並不具有實質上的差異。
本研究結果與黃春龍﹙2007﹚研究發現略有不同，該研究結果發現男女教師在 教學成功歸因的「教學因素」﹙含「教學能力」﹙即「教師的專業能力」﹚、「努力教 學」﹙即「教師投入教學的時間與心力」﹚﹚、「教材難度」﹙即「教材內容的難易度」﹚、
「他人協助」﹙即「其他老師的經驗交流與協助」﹚、「學生因素」﹙含「學生能力」
﹙即「學生的能力」﹚、「學生努力」﹙即「學生努力的程度」﹚﹚層面均未達顯著差 異。但在「運氣」層面達顯著差異，男教師在教學成功歸因上較女教師更傾向於
「運氣」的歸因。
本研究結果與范姜巧儒﹙2006﹚的研究結果不同，該研究結果指出男女教師在 整體教學成功歸因上具有顯著差異，女教師較男教師更傾向於使用教學成功歸因。
﹙二﹚不同性別的澎湖縣國民中小學教師之教學失敗歸因差異考驗 1.結果分析
就表 4-2-2 結果分析，不同性別的澎湖縣國中小教師，在教學失敗歸因的九個 層面及整體層面上，均未達到統計上的顯著差異。
不同性別之教師教學失敗歸因差異考驗結果如表 4-2-2 所示︰
表 4-2-2
不同性別的澎湖縣國中小教師在教學失敗歸因差異比較摘要表
層面因素 性別 人數 平均數 標準差 t 值 教師教學能力 男 190 4.19 .59
1.847 女 310 4.09 .57
教師投入教學的努力程度 男 195 4.19 .63
.996 女 313 4.14 .58
教師的身心狀況 男 195 3.90 .69
1.605 女 314 3.79 .72
教材難易度 男 195 4.18 .57
.276 女 312 4.17 .52
其他人員的協助 男 194 3.12 .91
.625 女 309 3.07 .79
運氣 男 193 2.57 1.05
.106 女 309 2.56 .86
學生學習能力 男 194 4.24 .55
1.657 女 313 4.15 .56
學生投入學習的努力程度 男 195 4.38 .55
-.097 女 312 4.39 .55
學生的先備知識 男 192 4.15 .61
.567 女 308 4.12 .58
整體教學失敗歸因 男 184 3.90 .46 1.393 女 290 3.84 .40
假設 1-2︰不同性別的澎湖縣國民中小學教師，其教學失敗歸因具有顯著差 異，未獲得支持。
2.綜合討論
本研究結果與黃儒傑﹙2002﹚研究結果相同，該研究結果發現男女初任教師之 間在教學失敗歸因的「教師教學」﹙含「教學能力」﹙即「教師的專業能力」﹚及「努 力教學」﹙即「教師投入教學的時間與心力」﹚﹚、「身心狀況」﹙即「教師的身心狀 況」﹚、「教材難度」﹙即「教材內容的難易度」﹚、「他人協助」﹙即「其他老師的經 驗交流與協助」﹚、「運氣」、「學生」﹙含「學生能力」﹙即「學生的能力」﹚及「學 生努力」﹙即「學生努力的程度」﹚﹚此六個層面並不具有實質上的差異。
本研究結果與黃春龍﹙2007﹚研究發現相同，該研究結果發現男女教師在教學 失敗歸因的「教學因素」﹙含「教學能力」﹙即「教師的專業能力」﹚、「努力教學」
﹙即「教師投入教學的時間與心力」﹚﹚、「教材難度」﹙即「教材內容的難易度」﹚、
「他人協助」﹙即「其他老師的經驗交流與協助」﹚、「運氣」、「學生因素」﹙含「學 生能力」﹙即「學生的能力」﹚、「學生努力」﹙即「學生努力的程度」﹚﹚層面及整體 外控歸因﹙含「教材難度」、「他人協助」、「運氣」、「學生因素」﹚均未達顯著差異。
本研究結果與范姜巧儒﹙2006﹚的研究結果相同，該研究結果指出男女教師在 整體教學失敗歸因上未有顯著差異。
二、不同婚姻狀況的澎湖縣國民中小學教師之教學成敗歸因差異考驗 ﹙一﹚不同婚姻狀況的澎湖縣國民中小學教師之教學成功歸因差異考驗 1.結果分析
表 4-2-3 資料顯示，在教學成功歸因上，不同婚姻狀況的澎湖縣國中小教師，
在「教材難易度」、「其他人員的協助」、「運氣」、「學生投入學習的努力程度」、「學 生的先備知識」層面及整體層面均無顯著差異。
但在「教師教學能力」﹙t=2.021，p<.05﹚層面達顯著差異，顯示已婚者認為「教 師教學能力」在教學成功因素的重要性較單身者為高；在「教師投入教學的努力 程度」﹙t=2.298，p<.05﹚層面達顯著差異，顯示單身者認為「教師投入教學的努力 程度」在教學成功因素的重要性較已婚者高；在「教師的身心狀況」﹙t=2.314，p<.05﹚
層面上達顯著差異，顯示已婚者認為「教師身心狀況」在教學成功因素的重要性 較單身者為高；在「學生學習能力」﹙t=2.479，p<.05﹚層面達顯著差異，顯示已婚 者認為「學生學習能力」在教學成功因素的重要性較單身者為高。
不同婚姻狀況之教師教學成功歸因差異考驗結果如表 4-2-3 所示︰
表 4-2-3
不同婚姻狀況的澎湖縣國中小教師在教學成功歸因差異比較摘要表
層面因素 婚姻狀況 人數 平均數 標準差 t 值 教師教學能力 已婚 306 4.35 .49
2.021*
單身 200 4.26 .48 教師投入教學的努力程度 已婚 306 4.42 .48
2.298*
單身 200 4.32 .48 教師的身心狀況 已婚 305 4.08 .59
2.314*
單身 199 3.95 .60 教材難易度 已婚 305 4.20 .56
1.366 單身 200 4.13 .51
其他人員的協助 已婚 302 3.29 .80
-.727 單身 197 3.34 .70
運氣 已婚 301 2.59 .94
-1.157 單身 198 2.69 .85
﹙續下頁﹚
表 4-2-3
不同婚姻狀況的澎湖縣國中小教師在教學成功歸因差異比較摘要表﹙續﹚
層面因素 婚姻狀況 人數 平均數 標準差 t 值 學生學習能力 已婚 304 4.27 .46
2.479*
單身 194 4.16 .47 學生投入學習的努力程度 已婚 304 4.50 .44
1.494 單身 199 4.44 .46
學生的先備知識 已婚 299 4.15 .57
.586 單身 193 4.12 .54
整體教學成功歸因 已婚 278 3.99 .39 1.664 單身 181 3.93 .39
*p<.05
假設 1–3︰不同婚姻狀況的澎湖縣國民中小學教師，其教學成功歸因具有顯著 差異，部份獲得支持。
2.綜合討論
本研究結果與黃春龍﹙2007﹚研究發現相同，該研究結果發現不同婚姻狀況的 教師在教學成功歸因的「教材難度」﹙即「教材內容的難易度」﹚、「他人協助」﹙即
「其他老師的經驗交流與協助」﹚、「運氣」、「學生因素」﹙含「學生能力」﹙即「學 生的能力」﹚、「學生努力」﹙即「學生努力的程度」﹚﹚層面及整體外控歸因﹙含「教 材難度」、「他人協助」、「運氣」、「學生因素」﹚均未達顯著差異。但在「教學因素」
﹙含「教學能力」﹙即「教師的專業能力」﹚、「努力教學」﹙即「教師投入教學的時 間與心力」﹚﹚層面上則達顯著差異，已婚教師在教學成功歸因上較未婚教師更傾 向以「教學因素」的歸因。
﹙二﹚不同婚姻狀況的澎湖縣國民中小學教師之教學失敗歸因差異考驗 1.結果分析
由表 4-2-4 結果可知，在教學失敗歸因上，不同婚姻狀況之國中小教師，在「教 師教學能力」、「教師投入教學的努力程度」、「教材難易度」、「其他人員的協助」、
「運氣」、「學生投入學習的努力程度」、「學生的先備知識」層面及整體層面均無 顯著差異。
但在「教師的身心狀況」﹙t=2.222，p<.05﹚層面達顯著差異，顯示已婚者認為
「教師的身心狀況」在教學失敗因素的重要性較單身者為高；在「學生學習能力」
﹙t=3.158，p<.01﹚層面達顯著差異，顯示已婚者認為「學生學習能力」在教學失 敗因素的重要性較單身者高。
不同婚姻狀況之教師教學失敗歸因差異考驗結果如表 4-2-4 所示︰
表 4-2-4
不同婚姻狀況的澎湖縣國中小教師在教學失敗歸因差異比較摘要表
層面因素 婚姻狀況 人數 平均數 標準差 t 值 教師教學能力 已婚 302 4.15 .60
.741 單身 196 4.11 .56
教師投入教學的努力程度 已婚 306 4.19 .60
1.466 單身 200 4.11 .60
教師的身心狀況 已婚 307 3.89 .70
2.222*
單身 200 3.75 .73 教材難易度 已婚 305 4.20 .56
1.366 單身 200 4.13 .51
其他人員的協助 已婚 303 3.09 .89
.177 單身 198 3.08 .76
運氣 已婚 303 2.54 .97
-.455 單身 197 2.58 .89
學生學習能力 已婚 305 4.25 .57
3.158**
單身 200 4.09 .53 學生投入學習的努力程度 已婚 306 4.41 .57
1.087 單身 199 4.35 .53
學生的先備知識 已婚 304 4.16 .62
1.262 單身 194 4.09 .55
整體教學失敗歸因 已婚 286 3.89 .43 1.687 單身 186 3.82 .42
*p<.05 **p<.01
假設 1–4︰不同婚姻狀況的澎湖縣國民中小學教師，其教學失敗歸因具有顯著 差異，部份獲得支持。
2,綜合討論
本研究結果與黃春龍﹙2007﹚研究發現略有不同，該研究結果發現不同婚姻狀 況的教師在教學失敗歸因的「教學因素」﹙含「教學能力」﹙即「教師的專業能力」﹚、
「努力教學」﹙即「教師投入教學的時間與心力」﹚﹚、「教材難度」﹙即「教材內容 的難易度」﹚、「他人協助」﹙即「其他老師的經驗交流與協助」﹚、「運氣」、「學生因 素」﹙含「學生能力」﹙即「學生的能力」﹚、「學生努力」﹙即「學生努力的程度」﹚﹚ 層面及整體外控歸因﹙含「教材難度」、「他人協助」、「運氣」、「學生因素」﹚均未 達顯著差異。
三、不同學歷的澎湖縣國民中小學教師之教學成敗歸因差異考驗
﹙一﹚不同學歷的澎湖縣國民中小學教師之教學成功歸因差異考驗 1.結果分析
表 4-2-5 資料顯示，在教學成功歸因上，不同學歷之國中小教師，在「其他人 員的協助」、「運氣」、「學生的先備知識」層面均無顯著差異。
但在「教師教學能力」﹙t=-3.535，p<.001﹚層面達顯著差異，顯示研究所以上(含
但在「教師教學能力」﹙t=-3.535，p<.001﹚層面達顯著差異，顯示研究所以上(含