第四章 研究結果與討論
第四節 澎湖縣國民中小學教師教學成敗歸因與教學行為之相關情形
遜﹙K. Pearson﹚積差相關分析此兩變項之各層面與整體層面之間的相關情形，考 驗是否達顯著水準。其中，教學成敗歸因又分成教學成功歸因與教學失敗歸因兩 部份來探討。
吳明隆﹙2009﹚認為可用相關係數絕對值來判別兩變項關聯程度的高低，高度 相關︰r 值大於.70、中度相關︰r 值在.40﹙含.40﹚至.70﹙含.70﹚之間、低度相關︰
r 值小於.40。
依調查所得資料，分析結果如表 4-4-1、表 4-4-2︰
表 4-4-1
澎湖縣國中小教師教學成功歸因與教學行為之積差相關矩陣摘要表 教學行為
教學成功 歸因
教學 準備
課程 設計
教學方 法與態 度
師生 關係
教學 評量
整體教 學行為 教師教學能力 .424*** .413*** .518*** .364*** .462*** .549***
教師投入教學的努力程度 .430*** .412*** .559*** .377*** .467*** .575***
教師的身心狀況 .356*** .341*** .390*** .277*** .308*** .420***
教材難易度 .324*** .365*** .403*** .291*** .352*** .435***
其他人員的協助 .168*** .173*** .083 .105* .111* .165***
運氣 .118** .159*** -.043 .006 .021 .055
學生學習能力 .263*** .346*** .432*** .290*** .369*** .443***
學生投入學習的努力程度 .197*** .266*** .400*** .306*** .344*** .395***
﹙續下頁﹚
表 4-4-1
﹙r=.364，p<.001﹚、「教學評量」﹙r=.462，p<.001﹚層面均達顯著正相關，關聯強度 除「師生關係」為低度相關外，其餘均為中度相關。
2. 教學成功歸因的「教師投入教學的努力程度」與教學行為各分層面 教學成功歸因的「教師投入教學的努力程度」與教學行為的「教學準備」
﹙r=.430，p<.001﹚、「課程設計」﹙r=.412，p<.001﹚、「教學方法與態度」﹙r=.559，p<.001﹚、
「師生關係」﹙r=.377，p<.001﹚、「教學評量」﹙r=.467，p<.001﹚層面均達顯著正相
關，關聯強度除「師生關係」為低度相關外，其餘皆為中度相關。
3. 教學成功歸因的「教師的身心狀況」與教學行為各分層面
教學成功歸因的「教師的身心狀況」與教學行為的「教學準備」﹙r=.356，
p<.001﹚、「課程設計」﹙r=.341，p<.001﹚、「教學方法與態度」﹙r=.390，p<.001﹚、「師 生關係」﹙r=.277，p<.001﹚、「教學評量」﹙r=.308，p<.001﹚層面均達顯著正相關，
但關聯強度均為低度相關。
4. 教學成功歸因的「教材難易度」與教學行為各分層面
教學成功歸因的「教材難易度」與教學行為的「教學準備」﹙r=.324，p<.001﹚、
「課程設計」﹙r=.365，p<.001﹚、「教學方法與態度」﹙r=.403，p<.001﹚、「師生關係」
﹙r=.291，p<.001﹚、「教學評量」﹙r=.352，p<.001﹚層面均達顯著正相關，關聯強度 除「教學方法與態度」達中度相關外，其餘皆屬低度相關。
5. 教學成功歸因的「其他人員的協助」與教學行為各分層面
教學成功歸因的「其他人員的協助」與教學行為的「教學準備」﹙r=.168，
p<.001﹚、「課程設計」﹙r=.173，p<.001﹚、「師生關係」﹙r=.105，p<.05﹚、「教學評量」
﹙r=.111，p<.05﹚層面達顯著正相關，關聯強度為低度相關。但教學成功歸因的「其 他人員的協助」與教學行為的「教學方法與態度」層面則未達顯著相關。
6. 教學成功歸因的「運氣」與教學行為各分層面
教學成功歸因的「運氣」與教學行為的「教學準備」﹙r=.118，p<.01﹚、「課程 設計」﹙r=.159，p<.001﹚層面達顯著正相關，關聯強度為低度相關。但教學成功歸 因的「運氣」與教學行為的「教學方法與態度」、「師生關係」、「教學評量」層面 則未達顯著相關。
7. 教學成功歸因的「學生學習能力」與教學行為各分層面
教學成功歸因的「學生學習能力」與教學行為的「教學準備」﹙r=.263，p<.001﹚、
「課程設計」﹙r=.346，p<.001﹚、「教學方法與態度」﹙r=.432，p<.001﹚、「師生關係」
﹙r=.290，p<.001﹚、「教學評量」﹙r=.369，p<.001﹚層面均達顯著正相關，關聯強度 除「教學方法與態度」為中度相關外，其餘均為低度相關。
8. 教學成功歸因的「學生投入學習的努力程度」與教學行為各分層面 教學成功歸因的「學生投入學習的努力程度」與教學行為的「教學準備」
﹙r=.197，p<.001﹚、「課程設計」﹙r=.266，p<.001﹚、「教學方法與態度」﹙r=.400，p<.001﹚、
「師生關係」﹙r=.306，p<.001﹚、「教學評量」﹙r=.344，p<.001﹚層面均達顯著正相 關，關聯強度除「教學方法與態度」達中度相關外，其餘均為低度相關。
9. 教學成功歸因的「學生的先備知識」與教學行為各分層面
教學成功歸因的「學生的先備知識」與教學行為的「教學準備」﹙r=.224，
p<.001﹚、「課程設計」﹙r=.308，p<.001﹚、「教學方法與態度」﹙r=.355，p<.001﹚、「師 生關係」﹙r=.242，p<.001﹚、「教學評量」﹙r=.298，p<.001﹚層面均達顯著正相關，
但關聯強度均為低度相關。
﹙二﹚教學成功歸因各分層面在整體教學行為層面的相關分析
教學成功歸因的「教師教學能力」﹙r=.549，p<.001﹚、「教師投入教學的努力程 度」﹙r=.575，p<.001﹚、「教師的身心狀況」﹙r=.420，p<.001﹚、「教材難易度」﹙r=.435，
p<.001﹚、「其他人員的協助」﹙r=.165，p<.001﹚、「學生學習能力」﹙r=.443，p<.001﹚、
「學生投入學習的努力程度」﹙r=.395，p<.001﹚、「學生的先備知識」﹙r=.367，p<.001﹚
層面與「整體教學行為」均達顯著正相關，其中「其他人員的協助」、「學生投入 學習的努力程度」、「學生的先備知識」此三層面與「整體教學行為」的關聯強度 為低度相關，其餘則為中度相關。但教學成功歸因的「運氣」層面與「整體教學 行為」則未達顯著相關。
﹙三﹚整體教學成功歸因與教學行為各分層面的相關分析
「整體教學成功歸因」與教學行為的「教學準備」﹙r=.395，p<.001﹚、「課程設 計」﹙r=.419，p<.001﹚、「教學方法與態度」﹙r=.443，p<.001﹚、「師生關係」﹙r=.325，
p<.001﹚、「教學評量」﹙r=.406，p<.001﹚層面均達顯著正相關，關聯強度除「教學 準備」、「師生關係」為低度相關外，其餘均為中度相關。
﹙四﹚整體教學成功歸因與整體教學行為的相關分析
「整體教學成功歸因」與「整體教學行為」﹙r=.497，p<.001﹚達顯著正相關，
關聯強度為中度相關。
綜合言之，教學成功歸因中除「運氣」、「其他人員的協助」與教學行為各層 面及整體層面較無相關性外，其他層面均與教學行為各層面及整體層面有中度或 低度的正相關，教學成功歸因各分層面中以「教師投入教學的努力程度」與教學 行為各層面及整體層面的相關最高。
假設 3–1︰澎湖縣國民中小學教師的教學成功歸因之各層面及整體面與教學 行為之「教學準備」層面有顯著相關，完全獲得支持。
假設 3–2︰澎湖縣國民中小學教師的教學成功歸因之各層面及整體面與教學 行為之「課程設計」層面有顯著相關，完全獲得支持。
假設 3–3︰澎湖縣國民中小學教師的教學成功歸因之各層面及整體面與教學 行為之「教學方法與態度」層面有顯著相關，部份獲得支持。
假設 3–4︰澎湖縣國民中小學教師的教學成功歸因之各層面及整體面與教學 行為之「師生關係」層面有顯著相關，部份獲得支持。
假設 3–5︰澎湖縣國民中小學教師的教學成功歸因之各層面及整體面與教學
行為之「教學評量」層面有顯著相關，部份獲得支持。
假設 3–6︰澎湖縣國民中小學教師的教學成功歸因之各層面及整體面與整體 教學行為有顯著相關，部份獲得支持。
二、澎湖縣國民中小學教師教學失敗歸因與教學行為的相關情形 ﹙一﹚教學失敗歸因各分層面在教學行為各分層面的相關分析 1. 教學失敗歸因的「教師教學能力」與教學行為各分層面
教學失敗歸因的「教師教學能力」與教學行為的「教學準備」﹙r=.334，p<.001﹚、
「課程設計」﹙r=.322，p<.001﹚、「教學方法與態度」﹙r=.352，p<.001﹚、「師生關係」
﹙r=.240，p<.001﹚、「教學評量」﹙r=.319，p<.001﹚層面均達顯著正相關，關聯強度 均為低度相關。
2. 教學失敗歸因的「教師投入教學的努力程度」與教學行為各分層面 教學失敗歸因的「教師投入教學的努力程度」與教學行為的「教學準備」
﹙r=.336，p<.001﹚、「課程設計」﹙r=.317，p<.001﹚、「教學方法與態度」﹙r=.390，p<.001﹚、
「師生關係」﹙r=.283，p<.001﹚、「教學評量」﹙r=.351，p<.001﹚層面均達顯著正相 關，關聯強度均為低度相關。
3. 教學失敗歸因的「教師的身心狀況」與教學行為各分層面
教學失敗歸因的「教師的身心狀況」與教學行為的「教學準備」﹙r=.272，
p<.001﹚、「課程設計」﹙r=.307，p<.001﹚、「教學方法與態度」﹙r=.302，p<.001﹚、「師 生關係」﹙r=.184，p<.001﹚、「教學評量」﹙r=.248，p<.001﹚層面均達顯著正相關，
關聯強度均為低度相關。
4. 教學失敗歸因的「教材難易度」與教學行為各分層面
教學失敗歸因的「教材難易度」與教學行為的「教學準備」﹙r=.324，p<.001﹚、
「課程設計」﹙r=.365，p<.001﹚、「教學方法與態度」﹙r=.403，p<.001﹚、「師生關係」
﹙r=.291，p<.001﹚、「教學評量」﹙r=.352，p<.001﹚層面均達顯著正相關，關聯強度 除「教學方法與態度」達中度相關外，其餘均為低度相關。
5. 教學失敗歸因的「其他人員的協助」與教學行為各分層面
教學失敗歸因的「其他人員的協助」與教學行為的「教學準備」﹙r=.140，p<.01﹚、
「課程設計」﹙r=.197，p<.001﹚層面達顯著正相關，關聯強度均為低度相關。但教 學失敗歸因的「其他人員的協助」與教學行為的「教學方法與態度」、「師生關係」、
「教學評量」層面則未達顯著相關。
6. 教學失敗歸因的「運氣」與教學行為各分層面
教學失敗歸因的「運氣」與教學行為的「教學準備」﹙r=.158，p<.001﹚、「課程 設計」﹙r=.212，p<.001﹚層面達顯著正相關，關聯強度均為低度相關。但教學失敗
歸因的「運氣」與教學行為的「教學方法與態度」、「師生關係」、「教學評量」層 面則未達顯著相關。
7. 教學失敗歸因的「學生學習能力」與教學行為各分層面
教學失敗歸因的「學生學習能力」與教學行為的「教學準備」﹙r=.277，p<.001﹚、
「課程設計」﹙r=.368，p<.001﹚、「教學方法與態度」﹙r=.383，p<.001﹚、「師生關係」
﹙r=.269，p<.001﹚、「教學評量」﹙r=.335，p<.001﹚層面均達顯著正相關，關聯強度 均為低度相關。
8. 教學失敗歸因的「學生投入學習的努力程度」與教學行為各分層面 教學失敗歸因的「學生投入學習的努力程度」與教學行為的「教學準備」
﹙r=.217，p<.001﹚、「課程設計」﹙r=.286，p<.001﹚、「教學方法與態度」﹙r=.374，p<.001﹚、
「師生關係」﹙r=.298，p<.001﹚、「教學評量」﹙r=.306，p<.001﹚層面均達顯著正相 關，關聯強度均為低度相關。
9. 教學失敗歸因的「學生的先備知識」與教學行為各分層面
教學失敗歸因的「學生的先備知識」與教學行為的「教學準備」﹙r=.244，
p<.001﹚、「課程設計」﹙r=.344，p<.001﹚、「教學方法與態度」﹙r=.367，p<.001﹚、「師 生關係」﹙r=.239，p<.001﹚、「教學評量」﹙r=.300，p<.001﹚層面均達顯著正相關，
關聯強度均為低度相關。
﹙二﹚教學失敗歸因各分層面在整體教學行為層面的相關分析
教學失敗歸因的「教師教學能力」﹙r=.378，p<.001﹚、「教師投入教學的努力程 度」﹙r=.414，p<.001﹚、「教師的身心狀況」﹙r=.327，p<.001﹚、「教材難易度」﹙r=.435，
p<.001﹚、「其他人員的協助」﹙r=.119，p<.01﹚、「學生學習能力」﹙r=.420，p<.001﹚、
「學生投入學習的努力程度」﹙r=.391，p<.001﹚、「學生的先備知識」﹙r=.385，p<.001﹚
層面與「整體教學行為」均達顯著正相關，其中除「教師投入教學的努力程度」、
「教材難易度」、「學生學習能力」此三層面為中度相關外，其餘均為低度相關。
而「運氣」與「整體教學行為」未達顯著相關。
﹙三﹚整體教學失敗歸因與教學行為各分層面的相關分析
﹙三﹚整體教學失敗歸因與教學行為各分層面的相關分析