歸因與行為關係的相關研究

證據顯示教師的教學哲學 確實會影響教師和學生的 電腦使用情形。

Edilson 2009 教師的態度 如何影響他 們教國際學 生的方式

澳洲一所地 區性中型大 學 20 位教國 際學生的大 學教師

問卷 調查 法

澳洲地區性大學老師的態 度可能影響其教學方式，而 導致他們用過份簡單的方 式提供學生知識與訊息。

資料來源︰研究者整理

綜合本節文獻，學者認為教學為一項兼具傳授知識與技能及陶冶性情的行 動。教學行為則普遍被認為是，在教師在教學情境中，為達到教學目標，受其教 學信念影響，所做的行為。而對於教學行為的內涵包含哪些層面，不同研究者有 不同的看法。在教學行為相關研究方面，許多研究均指出教學行為與教師教學信 念、教學效能等內在特質有相關。

第三節 歸因與行為關係的相關研究

王澤惠﹙2003﹚研究某所大學運動代表隊的男女運動員，以「目標取向」、「自 我評價」及「歸因型態」三方面對運動員自我設限行為﹙分為「減低努力」與「尋 求辯解」﹚作調查及分析，研究結果發現男女生的情緒歸因呈現顯著差異、女性的 情緒歸因程度較男生大；「情緒歸因」、「裁判歸因」與「尋求辯解」的自我設限行 為具正相關；「歸因型態」對「尋求辯解」的自我設限行為的影響力顯著且重要。

陳李綢﹙1990﹚研究 90 名國小五年級數學低成就生，樣本中男女各占一半，

分為九組，以分析不同努力歸因回饋順序及不同語文複誦策略的安排對學生歸因 型態、自我效能、成就動機及數學學習技能的影響，研究結果發現不同歸因回饋 順序的各組，在努力歸因分數、自我效能、成就動機及數學學習技能上有顯著不 同；不同語文複誦安排的各組，在努力歸因分數、自我效能、成就動機及數學技

能上皆達顯著差異；在歸因型態中，以努力歸因分數及運氣分數這兩個不穩定型 態分數與自我效能、成就動機及數學技能等分數具有最密切的關係；歸因回饋與 語文策略處理對數學低成就學生的學習技能的影響為正向。

Kelley﹙1973﹚對相關研究的歸納中提到，有研究發現獎勵或懲罰他人乃以對 他們表現的歸因作依據；另外，他提到人的歸因對促進其行為及選擇某樣行為有 很大的重要性。

二、歸因透過仲介因素影響行為

方吉正﹙1998﹚整理教師信念的研究取向，提出教師信念的研究架構如圖 2-3-2。由圖可得過去研究取向將成敗歸因視為教師信念的內涵與類型之一，而教 師信念對實際教學造成影響。方吉正﹙1998﹚認為學者以單向影響表示信念與行 為間的關係並不完善，教師在教學時亦會出現信念的改變，因此應以雙向互動關 係表示信念與行為的關係較為恰當，信念與行為應是相互影響，兩者應互為因果。

圖 2-3-2 教師信念研究整合架構圖

資料來源︰方吉正﹙1998﹚。教師信念研究之回顧與整合——六種研究取向。教育 資料與研究，20，40。

李介至﹙2007﹚研究 614 名護專學生，分析兩種自我保護策略﹙防禦性悲觀 及自我跛足策略﹚在失敗期望及任務無關行為上是否有差異，且在高成就回饋後 分析其與外在歸因、自我調適及偏差行為之關係為何，並比較高／低因果不確定 組別模型之等同性，研究結果發現高／低因果不確定組別模型之兩種自我保護策 略對認知及歸因取向的效果具有顯著不同，外在歸因對學習歷程中的功能性亦有 差異；外在歸因對自我調適的效果為負向，自我調適對偏差行為的效果亦為直接 負向；成就評價後的外在歸因經由自我調適對偏差行為有間接影響。

林文瑛﹙2005﹚研究父母及教師，探討其德行觀、教養觀、歸因歷程、教養 行為的假說，該研究有間接證據確定德行觀經由「歸因歷程」與「教養有效性信 念」的仲介影響最終的教養行為傾向。

郭生玉﹙1984﹚研究 550 名國小五、六年級學生﹙男生 270 名、女生 280 名﹚

之學業成敗歸因與成就行為﹙成敗預期、成就動機、學業成就﹚的關係，研究結 果發現︰﹙1﹚在男女生對學業成功的歸因中，能力與努力兩內在因素，與成功預 期、成就動機與學業成就間呈正相關。﹙2﹚在男女生對學業失敗的歸因中，運氣 因素與三項成就行為間接達顯著相關，能力、努力與難度此三因素則與預期失敗 達正相關。﹙3﹚在男女生對學業成功的歸因中，主要由能力和努力兩內在因素，

經由一個典型因素而對成功預期、成就動機和學業成就三項成就行為組型造成影 響。﹙4﹚在男生對失敗的歸因中，四項歸因變項皆經由一個典型因素而對失敗預 期造成影響，而在女生對失敗的歸因中，主要為能力、難度與運氣三項因素，經 由一個典型因素而對失敗預期造成影響。

陳嵩與蘇淑芬﹙2006﹚研究 314 位人壽保險業銷售人員及 274 位汽車銷售業 人員，結果發現銷售人員能力歸因信念對其證明目標取向與迴避目標取向皆具有 顯著正向影響，銷售人員努力歸因信念對其學習目標取向具有顯著正向影響、但 對其迴避目標取向則為顯著負向影響；而銷售人員的學習目標取向對其適應性銷 售行為及勤奮工作行為均具有顯著正向影響、壽險銷售人員的迴避目標取向對其 適應性銷售行為具有顯著負向影響、壽險銷售人員的勤奮工作行為對其銷售績效 具有顯著正向影響。綜合言之，銷售人員的某些歸因信念﹙包括努力歸因信念、

能力歸因信念﹚對其某些目標取向﹙包括證明目標取向、迴避目標取向、學習目 標取向﹚有顯著影響，而銷售人員的某些目標取向對某些銷售行為績效﹙包括適 應性銷售行為、勤奮工作行為﹚有顯著影響，亦即銷售人員目標取向經由中介變 項﹙適應性銷售行為或勤奮工作行為﹚間接對銷售績效造成影響。

Denham & Michael﹙1981﹚提出一仲介模式來描述教師自我效能與其他變項的關係，

此仲介模式如圖 2-1 所示﹙引自孫志麟，2001﹚。孫志麟﹙2001﹚解釋從圖2-3-1可知，教

師的先在條件﹙包括教師訓練、教師教學經驗、制度變項、個人變項及教師歸因方式等﹚

與教師自我效能有關﹙涉及認知及情感兩成份，包含教師自我效能信念的幅度、強度及普

遍性此三層面﹚，教師自我效能和可評量的結果﹙特別是教師行為及學生成就﹚間有互動

關係。此仲介模式視教師自我效能為仲介變項，表示出先在條件、教師自我效能及可評量 的結果間有交互關係，是一個類似「輸入—過程—輸出」的關係。

圖 2-3-1 教師自我效能之仲介模式

資料來源：Denham, C. & Michael, J. (1981). Teacher’s sense of efficacy: A definition of the construct and a model for further research. Educational Research Quarterly, 5, 40.

﹙引自孫志麟﹙2001﹚。教師自我效能與教學行為的關係－實徵取向的分析。國立 台北師範學院學報，14，119。﹚

Weiner﹙1972﹚的歸因模式指出：「歸因是一種認知歷程，它發生於行為結果 及未來行為之間。透過認知歷程，再經由個人的預期行為和情緒反應，會影響個 人未來的行為。」﹙引自陳李綢，1990﹚

綜合本節文獻，歸因與行為間存有關係，有些研究發現歸因直接影響行為，

有些則認為歸因透過仲介因素影響行為。

歸因

教師訓練 教師教學

制度變項 個人變項

教師行為

學生成就

先在條件 可評量的結果

仲介概念：

教師自我效能

認知 幅度

普遍 強度

情感