澎湖縣國民中小學教師教學成敗歸因與教學行為之現況

行為之現況。研究工具採五點式量表，分數顯示重要程度或符合程度，分數越高，

表示在教學成敗歸因上認為該項因素越重要，或表示在教學行為中越符合該項行 為的特徵。

一、澎湖縣國民中小學教師教學成敗歸因之現況

教學成敗歸因包含教學成功歸因與教學失敗歸因，以下分別敘述兩者之現 況︰

﹙一﹚教學成功歸因之現況 1.結果分析

本研究工具為 5 點量表，中間值為 3 分。就表 4-1-1 結果來看，除「運氣」層 面因素外，各層面得分均高於 3 分，且以「學生投入學習的努力程度」最高，次 之為「教師投入教學的努力程度」，顯示澎湖縣國中小教師認為「學生投入學習的 努力程度」在此九項教學成功的因素中重要性最高，其次為「教師投入教學的努 力程度」，依此類推，而「運氣」的重要性最低。

教學成功歸因之統計分析結果如表 4-1-1 所示。

表 4-1-1

教學成功歸因各層面之現況摘要表

層面因素 平均數 標準差 排序

教師教學能力 4.31 .49 3

教師投入教學的努力程度 4.38 .48 2

教師的身心狀況 4.03 .59 7

﹙續下頁﹚

表 4-1-1

教學成功歸因各層面之現況摘要表﹙續﹚

層面因素 平均數 標準差 排序

教材難易度 4.17 .54 5

其他人員的協助 3.31 .76 8

運氣 2.63 .90 9

學生學習能力 4.23 .47 4

學生投入學習的努力程度 4.47 .45 1

學生的先備知識 4.14 .56 6

教學成功歸因平均 3.97 .39

2.綜合討論

本研究結果所得與黃儒傑﹙2002﹚的研究結果一致。黃儒傑﹙2002﹚研究結果 發現，教學成功歸因的「教師教學因素」﹙含「教學能力」﹙即「教師的專業能力」﹚ 和「努力教學」﹙即「教師投入教學的時間與心力」﹚﹚、「身心狀況」﹙即「教師的 身心狀況」﹚、「教材難度」﹙即「教材內容的難易度」﹚、「他人協助」﹙即「其他老 師的經驗交流與協助」﹚、「學生因素」﹙含「學生能力」﹙即「學生的能力」﹚和「學 生努力」﹙即「學生努力的程度」﹚﹚層面平均數皆高於 3 分，而「運氣」層面則低 於 3 分。且「教師教學因素」、「教材難度」、「學生因素」甚至高於 4 分，其中「學 生因素」最高、「教師教學因素」次之。顯示教師較傾向以「學生因素」、「教師教 學因素」來解釋教學成功的原因，較不傾向以「運氣」來解釋教學成功的原因。

本研究結果亦與黃春龍﹙2007﹚研究結果相符合。黃春龍﹙2007﹚研究結果指 出教師傾向以「教學因素」﹙含「教學能力」﹙即「教師的專業能力」﹚和「努力教 學」﹙即「教師投入教學的時間與心力」﹚﹚、「學生因素」﹙含「學生能力」﹙即「學 生的能力」﹚和「學生努力」﹙即「學生努力的程度」﹚﹚來解釋教學成功的原因程 度相當高，而教師認為「運氣」在教學成功因素中是較不重要的。

本研究結果大致符合范姜巧儒﹙2006﹚的研究結果。范姜巧儒﹙2006﹚研究結 果指出一般國小教師大部分都傾向於將「教師的教學能力」視為教學成功最的重 要影響因素、「學生的努力程度」次之，與本研究結果所得澎湖縣國中小教師教學 成功歸因中「學生投入學習的努力程度」重要性最高、「教師投入教學的努力程度」

次之稍有不同，而「運氣」則是教學成功歸因中較不重要的影響因素則兩者一致。

本研究結果與劉威德﹙1994﹚的研究不同。劉威德﹙1994﹚研究指出，教師認 為「個人的教學」因素對教學成功的影響較大。

﹙二﹚教學失敗歸因之現況

1.結果分析

就表 4-1-2 結果來看，除「運氣」層面因素外，各層面得分皆超過 3 分，其中 以「學生投入學習的努力程度」最高，次之為「學生學習能力」，顯示澎湖縣國中 小教師認為「學生投入學習的努力程度」在此九項教學失敗的因素中重要性最高，

其次為「學生學習能力」，依此類推，「運氣」的重要性最低。

教學失敗歸因之統計分析結果如表 4-1-2 所示︰

表 4-1-2

教學失敗歸因各層面之現況摘要表

層面因素 平均數 標準差 排序

教師教學能力 4.13 .58 6

教師投入教學的努力程度 4.16 .60 4

教師的身心狀況 3.83 .71 7

教材難易度 4.17 .54 3

其他人員的協助 3.09 .84 8

運氣 2.56 .94 9

學生學習能力 4.19 .56 2

學生投入學習的努力程度 4.39 .55 1

學生的先備知識 4.13 .59 5

教學失敗歸因平均 3.86 .43

2.綜合討論

本研究結果與與黃儒傑﹙2002﹚的研究結果一致。黃儒傑﹙2002﹚研究結果指 出，教學失敗歸因的「教師教學因素」﹙含「教學能力」﹙即「教師的專業能力」﹚ 和「努力教學」﹙即「教師投入教學的時間與心力」﹚﹚、「身心狀況」﹙即「教師的 身心狀況」﹚、「教材難度」﹙即「教材內容的難易度」﹚、「他人協助」﹙即「其他老 師的經驗交流與協助」﹚、「學生因素」﹙含「學生能力」﹙即「學生的能力」﹚和「學 生努力」﹙即「學生努力的程度」﹚﹚層面平均數皆高於 3 分，僅「運氣」層面則低 於 3 分。其中「教師教學因素」、「教材難度」、「學生因素」甚至高於 4 分，皆與 本研究結果一致。其中以「教材難度」最高、「學生因素」次之，則與本研究結果

「學生投入學習的努力程度」、「學生學習能力」在教學失敗因素中的重要性均高 於「教材難易度」不同。

本研究結果與黃春龍﹙2007﹚研究結果相符合。黃春龍﹙2007﹚研究結果指出 教師傾向以「教學因素」﹙含「教學能力」﹙即「教師的專業能力」﹚和「努力教學」

﹙即「教師投入教學的時間與心力」﹚﹚來解釋教學成功的原因程度小於「教材難

度」﹙即「教材內容的難易度」﹚、「學生因素」﹙含「學生能力」﹙即「學生的能力」﹚ 和「學生努力」﹙即「學生努力的程度」﹚﹚，與本研究發現教學失敗歸因中「教師 教學能力」、「教師投入教學的努力程度」的重要性低於「學生投入學習的努力程 度」、「學生學習能力」．「教材難易度」相同。但黃春龍﹙2007﹚研究結果教師傾向 以「教材難度」解釋教學失敗的程度高於「學生因素」，則與本研究結果「學生投 入學習的努力程度」、「學生學習能力」重要性高於「教材難易度」不同。

本研究與范姜巧儒﹙2006﹚的研究結果大致符合。范姜巧儒﹙2006﹚的研究結 果發現一般國小教師傾向將「學生的努力程度」視為影響教學失敗最重要的因素、

「教材內容的難易度」次之，與本研究發現澎湖縣國中小教師認為「學生投入學 習的努力程度」在教學失敗歸因中重要性最高、「學生學習能力」次之，稍有不同，

但兩者皆發現「運氣」是教學失敗歸因中最不重要的因素。

本研究結果與劉威德﹙1994﹚的研究不同。劉威德﹙1994﹚研究指出，教師認 為「個人的教學」因素對教學失敗的影響較大。

﹙三﹚綜合評析

澎湖縣國民中小學教師認為「學生投入學習的努力程度」在九項教學成功因 素中重要性最高，「教師投入教學的努力程度」次之。「學生投入學習的努力程度」

應屬 Weiner 歸因層面中的外在、不可控制因素、「教師投入教學的努力程度」則應 屬內在、可控制因素﹙Weiner，1979， 1980，1984，1986，1990，1992，引自葉 玉珠等，2003﹚。而對教師而言，採取內在、可控制取向的教學成敗歸因較佳

﹙Weiner，1985，引自范姜巧儒，2006﹚。因此，澎湖縣國中小教師之教學成功歸 因情況仍可再改進，若能將教學成功歸因於內在、可控制因素，應可激發更強的 動機與行為改進教學。而澎湖縣國中小教師將教學成功歸因於努力因素，可能與 中國思想中強調努力才有收穫的觀念有關，教師接受此古典觀念的薰陶，普遍認 為努力是教學成功的關鍵。而學生是教學的主體，學生的成功亦為教學的成功，

學生努力才能成功，因此不難解釋教師認為學生是教學成功的最重要因素。而教 師努力在九項教學成功因素中重要性佔居第二，應與教師是進行教學者，教學的 成功與教師因素密不可分，教師的努力影響教學成功的觀點，不難理解。

而教師認為「學生投入學習的努力程度」在此九項教學失敗的因素中重要性 最高，「學生學習能力」次之。「學生投入學習的努力程度」、「學生學習能力」皆 屬 Weiner 歸因層面中的外在、不可控制因素，此歸因狀況可再改進。「學生學習能 力」對教學失敗的重要性亦高，應與個人資質限制其成就的觀念、教育現場偶見 天才型學生稍微努力就成績優秀但有些學生卻似乎投入許多努力仍與成績不成正 比的情形有關。但另一方面，教師將教學失敗歸因於學生因素，可能也是教師規

避責任、自我保護的表現。

二、澎湖縣國民中小學教師教學行為之現況

﹙一﹚現況說明 1.結果分析

若該層面得分高於 3 分，則顯示受試者該層面的教育行為傾向「進步取向」，

反之則傾向「傳統取向」。就表 4-1-3 結果來看，教學行為各分層面及整體層面之 得分均高於 3 分，顯示澎湖縣國中小教師的各層面及整體層面教學行為傾向「進 步取向」。

教學行為之統計分析結果如表 4-1-3 所示︰

表 4-1-3

教學行為各層面之現況摘要表

層面因素 題數 平均數 標準差 排序

教學準備 3 3.94 .57 4

課程設計 5 3.90 .52 5

教學方法與態度 8 4.24 .49 1

師生關係 5 4.19 .53 3

教學評量 4 4.23 .53 2

教學行為平均 25 4.13 .42

整理教學行為各題項反應資料如表 4-1-4，分析該表發現，各題題項平均數最 高的前六題為第 9 題「教學時，我會積極和學生互動，並關心學生的學習反應。」、

第 18 題「當學生答案錯誤或不會回答時，我會避免講出「真糟糕」、「好笨」等負 面的批評字句。」、第 10 題「我能維持良好課堂秩序。」、第 25 題「我會配合教學 內容對學生進行總結性評量，以了解學生學習效果。」、第 15 題「我致力進行班 級經營，以維持良好的師生關係。」、第 20 題「當學生不交作業或草率完成時，

我在指正時會對事不對人，避免說出有關人格的批評。」，表示教師在教學時較能 注意師生互動及學生反應，避免對學生作負面批評，課堂中能掌握課堂秩序，利 用教學評量了解學生學習情形，用心經營師生關係，糾正學生時也不批評其人格。

各題項最低的前六題為第 4 題「教學前，我會調整課程內容以適合學生能 力。」、第 8 題「我會配合學生實際需要設計課程內容。」、第 3 題「教學前，我

各題項最低的前六題為第 4 題「教學前，我會調整課程內容以適合學生能 力。」、第 8 題「我會配合學生實際需要設計課程內容。」、第 3 題「教學前，我