第一章 緒論
第二節 研究問題與假設
依據上述的研究動機與研究目的，本研究的研究問題為︰
(一) 澎湖縣國民中小學教師教學成敗歸因之現況為何？
(二) 澎湖縣國民中小學教師教學行為之現況為何？
(三) 不同背景變項之澎湖縣國民中學教師，其教學成敗歸因有何差異？
1. 不同性別的澎湖縣國民中學教師，其教學成敗歸因有何差異？
2. 不同婚姻狀況的澎湖縣國民中學教師，其教學成敗歸因有何差異？
3. 不同學歷的澎湖縣國民中學教師，其教學成敗歸因有何差異？
4. 不同專業背景的澎湖縣國民中學教師，其教學成敗歸因有何差異？
5. 澎湖縣國民中學與國民小學教師，其教學成敗歸因有何差異？
6. 不同服務年資的澎湖縣國民中學教師，其教學成敗歸因有何差異？
7. 擔任不同職務的澎湖縣國民中學教師，其教學成敗歸因有何差異？
8. 不同學校規模的澎湖縣國民中學教師，其教學成敗歸因有何差異？
9. 不同學校地區的澎湖縣國民中學教師，其教學成敗歸因有何差異？
10.不同班級人數的澎湖縣國民中學教師，其教學成敗歸因有何差異？
(四) 不同背景變項之澎湖縣國民中學教師，其教學行為有何差異？
1. 不同性別的澎湖縣國民中學教師，其教學行為有何差異？
2. 不同婚姻狀況的澎湖縣國民中學教師，其教學行為有何差異？
3. 不同學歷的澎湖縣國民中學教師，其教學行為有何差異？
4. 不同專業背景的澎湖縣國民中學教師，其教學行為有何差異？
5. 澎湖縣國民中學與國民小學教師，其教學行為有何差異？
6. 不同服務年資的澎湖縣國民中學教師，其教學行為有何差異？
7. 擔任不同職務的澎湖縣國民中學教師，其教學行為有何差異？
8. 不同學校規模的澎湖縣國民中學教師，其教學行為有何差異？
9. 不同學校地區的澎湖縣國民中學教師，其教學行為有何差異？
10.不同班級人數的澎湖縣國民中學教師，其教學行為有何差異？
(五) 澎湖縣國民中小學教師的教學成敗歸因與教學行為之間是否有相 關？
1. 澎湖縣國民中小學教師的教學成敗歸因之各層面及整體面與教學行為 之「教學準備」層面是否具有顯著相關？
2. 澎湖縣國民中小學教師的教學成敗歸因之各層面及整體面與教學行為 之「課程設計」層面是否具有顯著相關？
3. 澎湖縣國民中小學教師的教學成敗歸因之各層面及整體面與教學行為 之「教學方法與態度」層面是否具有顯著相關？
4. 澎湖縣國民中小學教師的教學成敗歸因之各層面及整體面與教學行為 之「師生關係」層面是否具有顯著相關？
5. 澎湖縣國民中小學教師的教學成敗歸因之各層面及整體面與教學行為 之「教學評量」層面是否具有顯著相關？
6. 澎湖縣國民中小學教師的教學成敗歸因之各層面及整體面與整體教學 行為是否具有顯著相關？
(六) 澎湖縣國民中小學教師不同背景變項、教學成敗歸因對於教學行為 是否具有預測作用？
二、研究假設
根據上述的研究問題，本研究提出研究假設如下︰
假設一︰不同背景變項之澎湖縣國民中學教師，其教學成敗歸因具有顯著差異。
假設 1–1︰不同性別的澎湖縣國民中小學教師，其教學成功歸因具有顯著差異。
假設 1-2︰不同性別的澎湖縣國民中小學教師，其教學失敗歸因具有顯著差異。
假設 1–3︰不同婚姻狀況的澎湖縣國民中小學教師，其教學成功歸因具有顯著差 異。
假設 1–4︰不同婚姻狀況的澎湖縣國民中小學教師，其教學失敗歸因具有顯著差 異。
假設 1–5︰不同學歷的澎湖縣國民中小學教師，其教學成功歸因具有顯著差異。
假設 1–6︰不同學歷的澎湖縣國民中小學教師，其教學失敗歸因具有顯著差異。
假設 1–7︰不同專業背景的澎湖縣國民中小學教師，其教學成功歸因具有顯著差 異。
假設 1–8︰不同專業背景的澎湖縣國民中小學教師，其教學失敗歸因具有顯著差 異。
假設 1–9︰澎湖縣國民中學與國民小學教師，其教學成功歸因具有顯著差異。
假設 1–10︰澎湖縣國民中學與國民小學教師，其教學失敗歸因具有顯著差異。
假設 1–11︰不同服務年資的澎湖縣國民中小學教師，其教學成功歸因具有顯著差 異。
假設 1–12︰不同服務年資的澎湖縣國民中小學教師，其教學失敗歸因具有顯著差 異。
假設 1–13︰擔任不同職務的澎湖縣國民中小學教師，其教學成功歸因具有顯著差 異。
假設 1–14︰擔任不同職務的澎湖縣國民中小學教師，其教學失敗歸因具有顯著差 異。
假設 1–15︰不同學校規模的澎湖縣國民中小學教師，其教學成功歸因具有顯著差 異。
假設 1–16︰不同學校規模的澎湖縣國民中小學教師，其教學失敗歸因具有顯著差 異。
假設 1–17︰不同學校地區的澎湖縣國民中小學教師，其教學成功歸因具有顯著差 異。
假設 1–18︰不同學校地區的澎湖縣國民中小學教師，其教學失敗歸因具有顯著差 異。
假設 1–19︰不同班級人數的澎湖縣國民中小學教師，其教學成功歸因具有顯著差 異。
假設 1–20︰不同班級人數的澎湖縣國民中小學教師，其教學失敗歸因具有顯著差 異。
假設二︰不同背景變項之澎湖縣國民中小學教師，其教學行為具有顯著差異。
假設 2–1︰不同性別的澎湖縣國民中小學教師，其教學行為具有顯著差異。
假設 2–2︰不同婚姻狀況的澎湖縣國民中小學教師，其教學行為具有顯著差異。
假設 2–3︰不同學歷的澎湖縣國民中小學教師，其教學行為具有顯著差異。
假設 2–4︰不同專業背景的澎湖縣國民中小學教師，其教學行為具有顯著差異。
假設 2–5︰澎湖縣國民中學與國民小學教師，其教學行為具有顯著差異。
假設 2–6︰不同服務年資的澎湖縣國民中小學教師，其教學行為具有顯著差異。
假設 2–7︰擔任不同職務的澎湖縣國民中小學教師，其教學行為具有顯著差異。
假設 2–8︰不同學校規模的澎湖縣國民中小學教師，其教學行為具有顯著差異。
假設 2–9︰不同學校地區的澎湖縣國民中小學教師，其教學行為具有顯著差異。
假設 2–10︰不同班級人數的澎湖縣國民中小學教師，其教學行為具有顯著差異。
假設三︰澎湖縣國民中小學教師的教學成敗歸因與教學行為之間有顯著相關。
假設 3–1︰澎湖縣國民中小學教師的教學成功歸因之各層面及整體面與教學行為
之「教學準備」層面有顯著相關。
假設 3–2︰澎湖縣國民中小學教師的教學成功歸因之各層面及整體面與教學行為 之「課程設計」層面有顯著相關。
假設 3–3︰澎湖縣國民中小學教師的教學成功歸因之各層面及整體面與教學行為 之「教學方法與態度」層面有顯著相關。
假設 3–4︰澎湖縣國民中小學教師的教學成功歸因之各層面及整體面與教學行為 之「師生關係」層面有顯著相關。
假設 3–5︰澎湖縣國民中小學教師的教學成功歸因之各層面及整體面與教學行為 之「教學評量」層面有顯著相關。
假設 3–6︰澎湖縣國民中小學教師的教學成功歸因之各層面及整體面與整體教學 行為有顯著相關。
假設 3–7︰澎湖縣國民中小學教師的教學失敗歸因之各層面及整體面與教學行為 之「教學準備」層面有顯著相關。
假設 3–8︰澎湖縣國民中小學教師的教學失敗歸因之各層面及整體面與教學行為 之「課程設計」層面有顯著相關。
假設 3–9︰澎湖縣國民中小學教師的教學失敗歸因之各層面及整體面與教學行為 之「教學方法與態度」層面有顯著相關。
假設 3–10︰澎湖縣國民中小學教師的教學失敗歸因之各層面及整體面與教學行為 之「師生關係」層面有顯著相關。
假設 3–11︰澎湖縣國民中小學教師的教學失敗歸因之各層面及整體面與教學行為 之「教學評量」層面有顯著相關。
假設 3–12︰澎湖縣國民中小學教師的教學失敗歸因之各層面及整體面與整體教學 行為有顯著相關。
假設四︰澎湖縣國民中小學教師不同背景變項、教學成敗歸因對於教學行為有預 測力。
假設 4-1︰澎湖縣國民中小學教師不同背景變項、教學成功歸因之各層面及整體面 對於教學行為之「教學準備」層面有預測力。
假設 4-2︰澎湖縣國民中小學教師不同背景變項、教學成功歸因之各層面及整體面 對於教學行為之「課程設計」層面有預測力。
假設 4-3︰澎湖縣國民中小學教師不同背景變項、教學成功歸因之各層面及整體面 對於教學行為之「教學方法與態度」層面有預測力。
假設 4-4︰澎湖縣國民中小學教師不同背景變項、教學成功歸因之各層面及整體面 對於教學行為之「師生關係」層面有預測力。
假設 4-5︰澎湖縣國民中小學教師不同背景變項、教學成功歸因之各層面及整體面 對於教學行為之「教學評量」層面有預測力。
假設 4-6︰澎湖縣國民中小學教師不同背景變項、教學成功歸因之各層面及整體面 對於整體教學行為有預測力。