研究工具

依據本研究之研究目的、文獻探討結果並參考前人編製的相關量表，輔以專 家學者之意見，編訂一研究工具，用以瞭解國中教師教學成敗歸因與教學行為之 相關資料。由研究者自編之研究工具包含三部份，分別是「個人基本資料」、「澎 湖縣國中小教師教學成敗歸因量表」、「澎湖縣國中小教師教學行為量表」。考量量 表名稱可能對受試者產生暗示，決定將此二份量表與個人基本資料合併，命名為

「澎湖縣國中小教師教學情況調查問卷」。 一、問卷編製依據與編製流程

﹙一﹚ 問卷編製依據 1. 個人基本資料

個人基本資料部份包括性別、婚姻狀況、學歷、專業背景、任教學校、服務 年資、任教科目、擔任職務、學校規模、學校地區、班級人數十一個層面，分述 如下：

﹙1﹚性別：分為男、女二個類別。

﹙2﹚狀況：分成已婚、單身二個類別。

﹙3﹚學歷：分成大學﹙含學院﹚／專科、研究所以上﹙含四十學分班﹚二 個類別。

﹙4﹚專業背景︰分成師範大學／教育大學／師範學院／師專、一般大學／

專科﹙含師資班、修畢教育學程、一般大學教育系﹚二個類別 ﹙5﹚任教學校：分成國中、國小二個類別。

﹙6﹚服務年資：分成 5 年以下﹙不含實習年資﹚、6~10 年﹙不含實習年資﹚、

11~15 年﹙不含實習年資﹚、16~20 年﹙不含實習年資﹚、21 年以上﹙不 含實習年資﹚五個類別。

﹙7﹚任教科目：分成語文領域、數學領域、自然與生活科技領域、社會學 科、健康與體育領域、藝術與人文領域、綜合活動領域七個類別。

﹙8﹚擔任職務：分成教師兼主任、教師兼組長、教師兼導師﹙級任教師﹚、 專任教師﹙科任教師﹚四個類別。

﹙9﹚學校規模：分成 3 班以下、4~9 班、10~15 班、16 班以上四個類別。

﹙10﹚學校地區：分成一般地區﹙馬公市區﹚、偏遠地區﹙含本島的澎南、

湖西、白沙、西嶼﹚、離島鄉﹙含二、三級離島學校﹚三個類別，其 中中正國中、文澳、中山、東衛、石泉、興仁國小皆屬一般地區﹙馬 公市區﹚。

﹙11﹚班級人數︰分成 10 人以下、11~20 人、21~30 人、31 人以上四個類 別。

2. 國中小教師教學成敗歸因量表

依據本研究主題所需，本研究之「國中小教師教學成敗歸因量表」﹙問卷之第 二部份﹚乃研究者依據黃儒傑﹙2002﹚的「國小初任教師教學信念、教學成敗歸 因及有效教學表現調查問卷」編修而成。內容涵蓋教學能力、教師投入教學的努 力程度、教師的身心狀況、教材難易度、其他人員的協助、運氣、學生學習能力、

學生投入學習的努力程度、學生的先備知識九個層面。採用 Likert 五點式量表，

計分方式，由「非常重要」、「重要」、「普通」、「不重要」至「完全不重要」，分別 計為 5、4、3、2、1 分。受試者得分愈高，表示其在教學成敗歸因上認為該項因素 越重要，得分愈低，則表示其在教學成敗歸因上認為該項因素越不重要。

3. 國中小教師教學行為量表

研究者根據本研究主題所需，參考相關文獻︰林秋榮﹙2007﹚的「特殊教育 教師自我效能與教學行為調查問卷」、王滿馨﹙2004﹚的「高工專業教師教育信念 與教學行為調查問卷」、張廣義﹙2006﹚的「國民小學教師教學行為表現調查問卷」

與黃儒傑﹙2002﹚的「國小初任教師教學信念、教學成敗歸因及有效教學表現調 查問卷」，自行編製「國中小教師教學行為量表」﹙問卷之第三部份﹚。內容包含教 學準備、課程設計、教學方法、師生關係、教學評量五層面。採用 Likert 五點式 量表，計分方式，由「總是如此」、「經常如此」、「普通」、「很少如此」至「從未 如此」，分別計為 5、4、3、2、1 分。受試者得分愈高，表示其教學行為愈傾向進 步取向，反之則傾向傳統取向。

﹙二﹚ 問卷編製流程

依據本研究之研究目的、研究架構，參考他人所作的研究與相關文獻，編擬 問卷初稿，經指導教授審閱，並邀請專家學者進行專家效度，整理各方意見修訂 問卷後，乃進行預試。蒐集預試問卷樣本後，便以 SPSS For Windows 13.0 中文版 套裝軟體為問卷進行項目分析、因素分析與信度分析，建立問卷之信效度，修改 成正式問卷。

二、採用專家效度

對於本研究所編製之問卷，除由兩位共同指導教授指導修正外，研究者尚 委託 10 位專家學者審閱此份問卷，為用字遣詞、日後統計分析等方面，提供寶貴 的意見。專家學者基本資料如表 3-3-1 所示。

茲整理指導教授與學者專家所提供的建議如下︰

﹙一﹚ 因本研究僅取樣澎湖縣，問卷名稱須冠上「澎湖縣」，以避免別人誤

會本研究為全國性的研究；第一部分基本資料中題目應刪去樣本數較少的 項目，否則可能取到極端值的樣本；第一部分基本資料中學校地區的選項

「離島鄉市」，若未抽樣虎井地區則應改為「離島鄉」。

﹙二﹚ 第一部分基本資料中婚姻狀況應考量離婚者無選項可填；基本資料 中教師資格應考量「代理代課」教師亦有可能是「合格」教師；基本資料 中任教科目若為綜合活動領域則無選項可填；第二部份教學成敗歸因分量 表中的因素可加入「家庭或家長配合程度」一項；每一頁首應將選項名稱 標出，以利填荅；教學成敗歸因分量表中第 6~10 題與第 1~5 題有重覆之疑 慮，應查明前人文獻中是否有顯示兩者有所不同。

﹙三﹚ 有些問卷將基本資料放於問卷最後部份，可考慮這樣做；基本資料 中年齡雖與服務年資相關，仍可考慮放入；可在問卷一開始交代，所調查 資料以填答時的時間點為依據而非所有過去的教學過程；教學成敗歸因分 量表中第 6~10 題是第 1~5 題的反面問題，這樣問法有分析上的困擾與邏輯 上的問題，建議刪掉第 6~10 題；教學成敗歸因分量表中的因素可加入「學 生的身心狀況」、「學生同儕學習氣氛」、「獎懲措施」或「其他」項；格式 上應在每頁標出選項意義。

﹙四﹚ 第一部分基本資料中任教科目若任教兩種以上科目者應如何勾選，

可採取複選或增加其他項目；修飾描述字句；教學成敗歸因分量表中的因 素之「教師的身心狀況」應分為兩項，以避免有雙重負載的可能性；某些 題目應分成幾題敘述，以免有一題問兩個問題的疑慮。

﹙五﹚ 第一部分基本資料中學歷專科樣本數幾乎沒有；基本資料中學校規 模「3 班﹙含﹚以下」之「含」字可刪除，因「以下」即包含 3 班；教學成 敗歸因分量表中的因素之「教師投入教學的努力程度」可併入「教師教學 能力」、「學生投入學習的努力程度」可併入「學生學習能力」；教學成敗歸 因分量表中部份題目意思有重複，可合併；反向題較少且不平均；教學行 為分量表中部份題目意思相近，可合併。

﹙六﹚ 問卷題目應加上「澎湖縣」；題數太多，可再行刪減；裝訂方式可再 改善。

﹙七﹚ 教學成敗歸因分量表中的因素可加入「教師的教學方法」、「學生的 身心狀態」、「學生的興趣」，而「其他人員的協助」在教學現場較為少見，

「運氣」似乎是一種不確定的概念；教學成敗歸因分量表中的某些題目同 質性較高。

﹙八﹚ 第一部分基本資料中「班級規模」可改為「班級人數」較恰當，因

選項中是以人數做區分。

﹙九﹚ 第一部分基本資料中任教科目可將選項改為七大領域，以符合九年 一貫課程之分類；教學成敗歸因分量表中的因素之「運氣」可改為「師生 互動情形」；修飾描述字句。

﹙十﹚ 修飾描述字句；教學成敗歸因分量表中的因素可加上「學生的身心 狀況」與「課堂安排」；教學行為分量表中「教學方法」層面—「我會塑造 出教室裡快樂的學習氣氛」應屬「師生關係」層面、「師生關係」層面—「我 充滿活力，教學時積極認真」應不屬「師生關係」層面；調換題目順序。

表 3-3-1

專家效度之專家學者資料表

姓名 服務單位 職稱

王明輝 澎湖科技大學 副校長

陳玉玲 崑山科技大學幼兒保育系 助理教授 謝振裕 嘉南藥理科技大學社會工作系 助理教授

葉子超 澎湖縣大池國小 校長

葉天賞 澎湖縣湖西國中 校長

蔡秉璋 澎湖縣湖西國中 訓導主任

郁淑芳 澎湖縣湖西國中 總務主任

邱葆霖 澎湖縣湖西國中 教務主任

田美秀 澎湖縣湖西國中 體衛組長﹙彰化師範大學地理學研究 所教學碩士班畢﹚

林啟霖 澎湖縣湖西國中 教師﹙臺灣師範大學政治學研究所 畢﹚

資料來源︰研究者整理 三、問卷內容

本問卷由三部份所構成︰第一部分為個人基本資料、第二部份為國中小教師 教學成敗歸因量表、第三部份為國中小教師教學行為量表。第一部份「個人基本 資料」目的在取得受試教師之背景資料，以進行統計分析，共有性別、婚姻狀況、

學歷、專業背景、任教學校、服務年資、任教科目、擔任職務、學校規模、學校 地區、班級人數十一個層面。第二部份「國中小教師教學成敗歸因量表」目的在 取得國中教師教學成敗歸因的傾向，分成教學能力、教師投入教學的努力程度、

教師的身心狀況、教材難易度、其他人員的協助、運氣、學生學習能力、學生投 入學習的努力程度、學生的先備知識九個層面。第三部份「國中小教師教學行為 量表」目的在分析國中教師教學行為之傾向，分成教學準備、課程設計、教學方

法、師生關係、教學評量五層面。問卷內容參考附錄一。

四、填答與計分方式

本研究以問卷調查法進行研究，研究者以郵寄問卷或親自遞將問卷送至各校 委託人，請其代為發送給校內教師填寫，受試者填寫完畢後交由各校委託人幫忙 收集後郵寄或由研究者自行收取。填答方式是由受試者主觀認定自己的情況勾選 適當選項。

第一部份「個人基本資料」，受試者判斷自己屬於何種情況，勾選相關背景資

第一部份「個人基本資料」，受試者判斷自己屬於何種情況，勾選相關背景資