建議

本研究根據研究結果與限制對欲推行融合教育方案的教師、綜合活動融合教育方 案、未來研究方向提出相關建議，做為往後相關人員或教學研究之參考，分別說明如 下。

壹、推行融合教育方案之建議

一、學生對於身心障礙者的接納態度除了認知上的接納，更需要行動上接納，才是真 正接納。

此次研究中發現學生、普通班導師及教師助理員皆表示，透過融合教育方案實際 與特教班學生接觸，才能了解身心障礙者實際生活的表現、困難，更能引發其同理心，

並且突破人際間的隔閡，付出實質的行動，將特教班學生帶入普通班級進行融合教育 方案，能有實質上的效果。

二、教師之間彈性的協同合作模式，更能達到融合的目標

將身心障礙學生置於普通教育環境，對全體學生而言較能夠達到自然的社會關係 建立，但在融合的同時需要普特師雙方的彈性協同教學，才能適時的給予互動技巧的 引導。此次協同過程中，研究者對於普通班學生的能力基礎、班級秩序的控制、課後 學習單引導，均需要協同教師予以協助，但過程中也有過班級經營理念相互衝突的時 候，例如協同教師在班級中有習慣的班級經營策略，面對排斥擔任特教班好朋友的學 生，認為應該用處罰的方式，要求學生必須擔任特教班學生的好朋友，否則就不能參 加遊戲，但強迫的手段可能造成不是真正的接納，也可能是反效果。因此在方案實施 前，需要溝通彼此對課程目標，以及確認適宜採用策略，才能兼顧融合的目的以及班 級經營。

三、團體遊戲能引發學習動機，合作學習模式能激發學生人際技巧的學習

團體遊戲能明顯引起學習動機，學生在課後學習單中大部分都表示玩遊戲很開心，

且會再課堂中詢問研究者「下次玩什麼？」，課程後的訪談學生表示此方案「這個課 很酷，因為別班都沒有像這樣能夠跟特教班的同學玩遊戲。」，教師助理員也表示透 過遊戲引導之下，學生能夠快樂的學到相處的方法，是很好的教學材料，且符應九年 一貫綜合活動能力指標中「參與校內或社區服務活動，並分享服務心得。」將融合教

貳、未來研究方向之建議

在教學介入的節數部份，若能將節數增加、課程計劃拉長至一學年，可使課程更 加豐富完整，研究者曾經針對本校三年級學生進行為期兩年的綜合活動融合教學方案，

該班學生的變化就較本次研究班級更加不同，但建議方案實施仍應該以單元為單位，

因綜合活動仍有其他的學習內容，班級也必須配合學校活動，因此若能以六周為一單 元，分成上下學期各進行一單元為較適宜的方式。

二、研究對象

學生隨著年齡發展會有不同的生理及心理變化，但對身心障礙同儕的接納態度均 需要透過學習建立，未來建議根據低、中、高年級不同年齡的發展任務，設計符合該 年齡層的綜合活動融合教育方案，進行研究，以啟發不同年齡學童對於身心障礙同儕 的接納態度。

三、方案內容

此次方案內容為研究者主導，並與協同教師討論後實施，但在實施的過程中仍發 現同樣年齡層的學生，仍會有不同的發展程度，包括粗大動作、精細動作、認知程度，

需依據學生能力、性質調整方案內容，讓其符合學生程度，減少對於遊戲的輸贏執著，

而將焦點放至於陪伴，達到融合的真正目標。

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