第四章 研究結果與討論
第二節 普通班學生對身心障礙同儕認知提昇成效分析
第二節 普通班學生對身心障礙同儕認知提昇成效分析
研究者以融合教育方案進入普通班綜合課的教學嘗試，過程中將團體遊戲做為促 進互動的教學策略，並將所選擇的團體遊戲大致以四個流程進行教學：選擇好朋友、
遊戲說明及進行、思考遊戲中遇到的困難及解決方法、鼓勵和回饋等四個部分。本節 將針對研究者教學時，課堂觀察記錄及省思，和每節課後學習單成果，說明學生參與 情形及學生對身心障礙同儕認知的改變。
壹、課堂觀察記錄與省思
研究者記錄了每一節課的過程，並與普通班教師共同檢討進行教學的調整，此記 錄包括課堂觀察及普特教師間的課後省思討論，經由不斷的檢討、修正及再教學，觀 察學生在教學介入期間，對身心障礙同儕認知的改變。本段先分成四個階段簡述觀察 重點，再將其關鍵的佐證資料依時間順序詳述於後。
第一個為探索思考階段，學生在此階段對身心障礙同儕的認知概念停留在各自的 先備知識，可能從書本、媒體或是接觸經驗，雖然在第一堂宣導課程中能以正向的態 度回應，但卻仍對實際的接觸抱持著觀望的態度。第二為關係建立階段，學生第一次 接觸後，對特教班身心障礙同儕大致有概念了，也從中消弭了對其先前的刻板印象，
再透過課程引導，逐漸願意嘗試實際的接觸。第三則進入概念整合階段，透過幾次接 觸過程，了解身心障礙同儕特質後，學生更逐漸發展出口語溝通、肢體互動的方法，
整合其學習概念和行為表現。最後是教育反思階段，學生能在最後提問當中，回答出 對身心障礙同儕的認知、情意及互動行為的改變，顯示其在認知上已習得用正向的角 度對待身心障礙同儕。各階段佐證資料依階段時間順序分述於下。
一、探索思考階段
在教學前與協同教師確認班級學生對身心障礙同儕的接納情形，導師表示因目前 班級有一位自閉症學生，具有嚴重的固著行為以及缺乏社會技巧，目前普通學生尚未 能夠接納，甚至有輕微的關係霸凌情形，接納態度並不高。和老師討論後確認導師和
實施的同意。
R：這是一個針對普通班學生和特教班學生進行互動的課程，時間訂在每周二第三節 綜合課，老師覺得有沒有需要調整的呢？
T：課程沒有問題，我覺得很好，但我們班有一位自閉症的學生，目前開學一週發現 班級同儕對他有些反感，不知道這一個課程能不能協助引導？
R：這一個課程主要協助的對象是特教班的身心障礙學生，期望可以透過這個課程的 學習，提昇對於身心障礙同儕的接納態度，雖然老師班級內的自閉症學生和特教 班學生的特質不完全相同，但同樣須要先激發學生對身心障礙的瞭解和同理心，
也許經過這一個課程會連帶讓學生對自己班級內的身心障礙同儕態度有所改變。
另外，班上的自閉症學生現在有接受資源班服務，若真的有針對這位學生在班級 社會適應問題，我也可以協助請資源班個管老師針對此來班級內做特教宣導。
T：我瞭解了，我會再觀察。
R：另外，課程進度和家長同意書在這裡，需要在學校日的時候到班級協助說明嗎？
T：好的，麻煩老師大約 6:40 的時候來說明一下。
R：沒問題，然後每一節課前會再向您確認上課地點，下周開始先在你們班可以嗎？
T：可以。
（節錄T 訪 1030909）
經過第一堂課程後，學生有幾位能主動的回應，大部分的學生則是安靜的在觀望，
尚未能觀察到學生對於接觸身心障礙同學的感受為何，但對於遊戲很有興趣，能引發 學習的動機。
Ｔ：從下週開始我們要一起玩遊戲囉！還有沒有什麼問題？
G01：老師我們要玩什麼遊戲？
Ｔ：這個部份我要先保密喔！
G01：哈～好吧！
（節錄省思1030916）
第二節課開始將特教班學生融合入普通班進行團體遊戲，一開始「選擇好朋友」
活動，普通班學生反應消極，只有兩名主動舉手，協同教師便說：「如果不舉手選好 朋友的那一組就不用玩了！」學生才面面相覷慢慢的有多幾位舉手，甚至有幾位學生 在特教班學生走過旁邊時，會退避一下，並皺著眉頭，接納態度並不高。遊戲開始後，
學生恢復熱絡，不過在帶領特教班學生的部份，出現普通班學生自己玩得投入，特教 班卻原地不動的情形，缺乏陪伴的認知及技巧。課後與普通班教師討論與省思，評估
普通班學生初期尚在觀望，且因為接觸經驗的缺乏，必須要花一點時間進行關係的建 立，因此盡量以鼓勵性質，讓學生自主參與，營造對陪伴特教班學生這件事情能持正 向的態度。
R：老師，我覺得今天學生還在觀望，而且大部分都有點害怕的樣子。
T：對啊，第一次和特教班同學要實際的接觸，會有些陌生。
R：這是難免的，我可以理解，所以我想說前幾次還是盡量用鼓勵的方式讓學生先能 接觸到特教班同學，引導他們要如何陪伴著玩遊戲。
T：好啊，也許這樣會比較改善他們的態度。
R：那我還是會用邀請的語氣請他們協助，老師先不要將當不當好朋友這件事做為能 不能參加遊戲的條件，我想這樣也會影響他們的意願，再麻煩您了，不好意思！
T：好的，我瞭解了，那就再麻煩你了！我們班有幾個小朋友比較愛玩，還是要在麻 煩你留意一下引導他們。
R：我明白，的確今天有觀察到一些孩子的狀況比較特別，謝謝！
（節錄省思1030923）
二、關係建立階段
有鑑於第一次團體遊戲的陌生和排斥感，因此第二次團體遊戲先安排破冰的活動
「大風吹」，且設計讓特教班程度較好的學生先當鬼，期望可以由此促進特教班及普 通班學生的熟悉感，學生在遊戲過後氣氛較為自然，綜合討論時引導學生對課堂中 的夥伴做感恩回饋，普通班學生可以說出：「原來蔡○○（特教班學生）很會玩遊戲」， 拓展普通班學生對特教班學的的印象。到了第五節時（團體遊戲四），普通班學生對 於剛開始的「選擇好朋友」主動性提高，已經知道了特教班學生全部的姓名，主動 舉手的人數增加，不舉手的人表情也不再出現皺眉、躲避等動作，選擇的時間縮短 了，顯示普通班學生較能習慣與特教班學生的融合課程，提昇接納態度。
T：課堂開始前先來選擇好朋友吧！請問第一個同學叫什麼名字？
G：謝○○。
T：請問今天有誰要擔任謝○○的好朋友呢？
G12：（約有 13 個人舉手）選我選我！
T：大家很熱絡喔！接下來他叫什麼名字？
G19：郭○○！選我選我！
（節錄教學1040113）
堂說明遊戲時，也會再附加說明此遊戲能夠協助特教班學生的技巧，並請教師助理 員和協同教師在過程中給予口頭提示協助技巧。最後於討論回饋時間，再一次強調 良好的協助行為，發現學生能因此覺察何謂正確的方法，並起而效尤。
T：在遊戲過程中，我覺得黃○○很細心，今天和葉○○一組進行遊戲，他知道葉
○○動作比較慢，於是他就用手牽著他前進，而且適時的等待他一起活動，讓葉
○○感到很安心。還有沒有人對於班上同學表現好的地方，想要給他一個鼓勵的 呢？
G10：我覺得黃○○很溫柔，雖然張○○聽不太懂遊戲規則，但是她會再多講幾次，
讓張○○知道要做什麼。
T：很好，謝謝你，有時候特教班同學沒有聽得這麼快，需要你們多講幾次，真的 是個很好的方法，溫和的提醒會減少他們的緊張。還有嗎？
G05：我覺得謝○○用手帶著特教班同學做的動作很有耐心。
T：你是說因為特教班的同學有點不懂，所以扶著他的手做一次的動作很有耐心、
愛心嗎？
G05：【點頭】
T：真的，如果特教班同學還是不懂該怎麼做的時候，我們扶著他的手做一次的確 也是一個很好的教學方法，謝○○真的出了耐心和愛心，很棒喔！
（節錄教學1040310）
三、概念整合階段
融合教育方案進行到第七節課（保護王子公主躲避球大賽）時，鼓勵未擔任過好 朋友的學生和特教班學生分組遊戲，普通班的學生做為保護者，要盡量讓特教班的同 學（王子公主）不能出局，此節課學生終於較明顯的出現分工合作，且因為要保護特 教班同學，必須擺出保護者的姿態，再加上躲避球活動的刺激性，促發學生較為高亢 的情緒，當下的分享和回饋也較豐富，反而使得首次擔任好朋友的普通班學生態度有 了很大的轉變，全班的氣氛更加融入幫助身心障礙同儕的氛圍中。
R：就您的觀察，比較先前接觸的經驗，介入課程進行中，班上學生對特教班同學 的互動、接納程度有什麼樣的改變？
T：原本對身心障礙學生的態度較為冷漠，甚至有些排斥，雖然學生均知道對特殊 學生要有所包容，但卻仍舊對於接觸這件事感到害怕，所以剛開始的課程可以看 到他們不願意伸出手進行協助，表情、態度都較為負面、消極，但經過五節課後，
學生逐漸有過幾次經驗，減少了許多擔憂，也在擔任的過程受到鼓舞，一次比一
次更為主動，尤其是黃○○、黃○○的改變最為明顯。
（節錄T 訪 1040425）
另外，在遊戲過程裡，普通班學生會因為在意輸贏，執著在遊戲的公平性，輸的 隊伍，在課後的回饋容易出現負面的回應、提出不公平的質疑，但通常是在表達輸的 情緒，評估此部分會影響其對特教班同學加入組別的態度，因此在遊戲過程中盡量做 到公平，但也強調遊戲活動的最主要的目的在和特教班同學遊戲時的愉快，並非輸贏。
雖然最後仍有學生會在學習單中寫：「我覺得遊戲不好玩，因為不公平。」但大部分
雖然最後仍有學生會在學習單中寫：「我覺得遊戲不好玩，因為不公平。」但大部分