第四章 研究結果與討論
第一節 普通班學生身心障礙同儕接納態度分析
研究者以Excel 整理量表資料，並繪製成折線圖，進行學生對身心障礙同儕接納 態度在方案進行前、中、後的比較分析，另外，輔以學生訪談資料，以為質性資料佐 證。
壹、態度量表結果分析
全班共有22 人，編號 13 號為該班資源班學生，該堂課程在資源班並無參與，所 以並沒有進行問卷測驗，因此總人數為21 人。篩檢問卷結果後前測 21 份全數為有效 量表，後測量表編號10 則因只選單一選項，為無效問卷，因此最後有效問卷為 20 份。
有效問卷以Excel 統計每位學生的前測、後測量表分數，並繪製成折線圖；再針對前、
後測量表分數結果計算平均，繪製成另兩條折線圖（詳見圖4-2）。以下針對個別學生 前、後測量表分數（詳見圖4-3），及全班前、後測量表分數平均數（詳見圖 4-4）進 行比較，茲說明如下：
圖4-2 分別呈現前測與後測量表分數、平均分數，共四條折線；量表總分為 150 分，學生以序號代表，其中10 號因後測量表全數填寫同一個答案，為無效問卷無法 採計，13 號則為該班資源班學生，該堂課程在資源班並無參與，故此二資料點未顯 示，剩下20 個資料點。
圖4-1 國小學童對身心障礙同儕接納態度量表分數
二、前測與後測量表分數平均數比較
奮，期待有機會接觸，另一位較消極學生（G15）則表示好奇，但仍會有些擔心。（「T」
表示協同教師、「R」表示研究者、「G」表示學生、「A」表示教師助理員）
R：和特教班同學一起上課，你一開始覺得怎麼樣？
G06：我覺得很酷，因為別班都沒有這樣的機會可以跟他們玩，我們還可以學到別的 課程，不是只有在教室，所以我覺得很酷。
（節錄G 訪 1040504）
R：和特教班同學一起上課，你一開始覺得怎麼樣？
G15：好奇，很想跟他們玩。
R：會不會有擔心的地方？
G15：會
R：比如說什麼？
G15：怕他們不跟我玩。
R：你會認為不跟你玩的原因可能會是什麼？
G15：他們有障礙，會亂說。
R：亂說的意思是聽不懂你講話嗎？
G15：有可能。
R：你覺得他們有可能不理你嗎？
G15：有可能。
R：會擔心他們的行為讓你覺得不舒服嗎？有沒有這種擔心？
G15：沒有。
（節錄G 訪 1040511）
在方案進行的過程裡，因為實際的接觸，而對身心障礙學生有了更多的認識，學 生表示並沒有想像中的困難，但也有需要適應的地方，例如身心障礙同學較無法專心，
需要多次的講解。不過也在訪談的過程中發現，消極的學生過去曾有與身心障礙學生 負向的互動經驗，因此也影響了一開始參與的態度，此方案介入後，開始能瞭解並非 所有身心障礙學生皆是如此，改變了他內心存留的負面印象。
R：一起上過課後，你有覺得更認識或更能接納特教班的同學嗎？說說看。
G06：有，就是【沉默一會兒】
R：比如說之前你對身心障礙同學的印象是從哪裡獲得的，比如說從電視上?
G06：在路上，有時候會在路上看到，就是常常看到他們。
G06：嗯【點頭】
R：那你以前知道身心障礙的朋友，有哪些不方便的地方呢？
G06：比如說寫字、讀寫、（手）動、走路，就是沒辦法像一般人一樣走很快，或是 一出生就沒有手腳。
R：你在接觸他們之後你是否知道要怎麼協助他們呢？
G06：嗯【點頭】
R：例如腳不方便的葉○○，怎麼樣協助比較快呢？
G06：牽著他走，然後跟他說不要害怕，再慢慢的走。
R：鼓勵他也是很重要的，他有時候比較沒有自信，你覺得呢？
G06：對，有點害羞。
（節錄G 訪 1040504）
R：一起上過課後，你有覺得更認識或更能接納特教班的同學嗎？說說看。
G15：有。
R：比如說哪一些方面？
G15：【沉默】
R：剛剛講過的也可以。
G15：他們會跟我們一起玩，然後就嗯…我跟他說玩遊戲的規則，她會聽。
R：你剛剛說的是有關講和聽的部分，那動作呢？
G15：他不會亂揮。
R：你以前有遇過會亂揮的身心障礙者嗎？
G15：有。
R：在哪裡？
G15：以前二年級班上有一個障礙的同學，他拿籃子打我的頭，在教室裡。
R：那當時你怎麼辦？
G15：老師叫我坐到前面。
R：那個同學呢？
G15：老師讓他冷靜。
R：是他在生氣嗎？
G15：應該吧，我也不知道。
R：你也不知道原因，他就拿籃子打你的頭了？所以這個經驗會讓你害怕嗎？
G15：【點頭】
R：可是你發現這一群特教班的同學不會這樣。
G15：對。
R：所以你就沒有那麼害怕了，是這樣嗎？
G15：【點頭】
（節錄G 訪 1040511）
二、對身心障礙同儕的情意表現
在接納態度的情意表現上，兩位學生均表示願意再跟身心障礙的學生繼續做朋 友，並且能付出實際的行動，甚至在路上遇到其他的身心障礙朋友，也較能從同理 的角度看待，若有需要願意嘗試提供協助。
R：王老師的綜合課結束後，你還會想當特教班同學的朋友嗎？
G 06：會
R：王老師的綜合課結束後，你會如何維持和特教班同學的關係？
G 06：在路上遇到他們可以主動說 Hi、Hello，或是遇到他剛好有困難的時候可以幫 助他。
R：跟特教班同學一起上課對你來說，有沒有其他特別的體悟呢？說說看心裡的感 想。
G 06：我就是覺得他們很可憐，為什麼我們很正常，為什麼他們就是不正常？
R：除了覺得他們可憐之外，你有沒有想要做些什麼？
G 06：多陪陪他、幫忙他，希望他能盡量和我們一樣。
R：除了在學校和特教班的同學一起玩外，平常在路上遇到身心障礙朋友的時候你會 怎麼做？
G 06：如果他當時跌倒或發生怎麼樣（意外狀況），剛好又沒有人跟他一起走，只有 他一個人外出，那我們可以幫他、扶他，然後假如有受傷的話可以帶他到醫院。
（節錄G 訪 1040504）
R：王老師的綜合課結束後，你還會想當特教班同學的朋友嗎？
G 15：會
R：王老師的綜合課結束後，你會如何維持和特教班同學的關係？
G 15：若在路上看到他有困難可以幫助他、跟他打招呼，受傷的時候我可以帶他去健 康中心。
R：跟特教班同學一起上課對你來說，有沒有其他特別的體悟呢？說說看心裡的感
G 15：嗯…不知道耶
R：你覺得這個經驗是常有的嗎？
G 15：不是。
R：這堂課的體驗讓你和沒有上過這堂課的同學有什麼不同？
G 15：老師說一次我就聽得懂，但他們可能要說很多遍。
R：你在這一堂課覺得開心嗎？
G 15：開心。
R：為什麼覺得開心？
G 15：因為能跟他們一起合作完成遊戲。
R：跟你們班的同學合作玩遊戲也會覺得開心啊，那和跟他們有什麼不同？
G 15：因為讓他們進步可以跟正常的小孩一樣，就會很開心。
（節錄G 訪 1040511）
三、對身心障礙同儕的互動行為表現
在互動技巧上，積極的學生表示在肢體協助技巧上有進展，但較消極的學生表示 口頭上有更多的互動，兩名學生的陳述行為均包含了同理心、耐心和社會互動中的問 題解決能力。
R：跟特教班同學一起上課，讓你和他們在相處上有什麼改變？
G 06：更知道什麼方法幫忙會更好。
R：意思是你會主動跟他們聊天嗎？
G 06：嗯【點頭】
R：還有什麼其他發現嗎？
G 06：上次和葉○○一起當朋友的時候，因為他感覺比較慢，我需要扶他，有點擔心 緊張，但是我扶了他之後，發現其實只要幫忙一下，就好了，沒有想像中這麼慢。
（節錄G 訪 1040504）
R：跟特教班同學一起上課，讓你和他們在相處上有什麼改變？
G 15：有。
R：你學會怎麼跟他們溝通了嗎？
G 15：就是慢慢的跟他們說，因為他們可能講一遍聽不懂，可能要講三遍。
R：你說你剛開始聽不懂張○○講話，後來你聽懂了，是什麼原因讓你聽懂了呢？
G 15：可能玩遊戲當中吧…
R：玩遊戲當中培養默契嗎？
G 15：對。
R：還有嗎？
G 15：沒有了。
（節錄G 訪 1040511）