綜合課程之內涵與融合教育之關係

教育部（2010）指出，九年一貫課程綱要綜合活動學習領域旨在善用知識統整與 協同教學，引導學習者透過體驗、省思與實踐的心智及行為運作活動，建構內化意義 與涵養利他情懷，提升其自我發展、生活經營、社會參與、保護自我與環境的生活實 踐能力。本節就綜合課程之內涵與理念，以及如何能與融合教育結合做探討。

壹、綜合活動之學習目標及教學內容

（一）綜合活動的學習領域總目標為「培養學生具備生活實踐的能力」，學習目標為：

1.促進自我發展：探索自我潛能與發展自我價值，增進自我管理知能與強化自律負 責，尊重自己與他人生命進而體會生命的價值。

2.落實生活經營：實踐個人生活所需的技能並做有效管理，覺察生活中的變化以創 新適應，探究、運用與開發各項資源。

3.實踐社會參與：善用人際溝通技巧參與各項團體活動，服務社會並關懷人群，尊 重不同族群並積極參與多元文化。

4.保護自我與環境：辨識生活中的危險情境以解決問題，增進野外生活技能並與大 自然和諧相處，保護或改善環境以促進環境永續發展。

（二）綜合活動的教學內容

綜合活動學習領域所涵蓋的範圍相當廣泛，任何材料或知識都可成為綜合活 動學習領域的教材內容，而教師教學方式與其他學習領域有明顯的不同，希望以 多重的感官、多元的活動，引導學生達到綜合活動學習領域的目標。承上所述，

教育部所強調的教師教學要領為讓學生：

1.實踐體驗所知：引領學習者透過活動中的實踐，獲得直接體驗與即時回饋訊息，

並應用所知來增進對自己的瞭解與悅納，以及經營生活與實踐的能力。

2.省思個人意義：提供學習者充足的時間與機會，鼓勵其以多元的方式，從容地 表達自己的體驗與省思，建構個人意義。

3.擴展學習經驗：激勵學習者以多種感官來體驗世界，提供開放多樣的學習環境，

擴大訊息選擇的範圍、來源與方式，來強化關懷自己、他人與自然環境的態度，

並促進個體適性發展與環境永續發展。

4.鼓勵多元與尊重：藉由學習者參與多元的活動方式，讓其開展、發掘並分享屬 於個人的意義，尊重他人的體驗，並鼓勵學習者參與社會、擔負起自己的責任，

以促進個性與群性的調和發展。

由上可知，綜合活動的學習領域其實是十分廣泛而多元的，包括「實踐、省思、

發展和多元尊重」。在實踐過程中讓學生應用所知表現自我；在省思過程中，藉由省 思增進對自我的瞭解；在發展過程中設計多樣性活動，開拓學習的視野；在多元尊重 過程中，鼓勵學生投入社會承擔應付的責任（林清傳，2009）。因此，綜合活動領域 的教學可以有多元的變化，教師能依學生的需求與特性，發展不同的教學活動。

貳、綜合活動領域課程與融合教育的關聯性

「國民中小學九年一貫課程綱要」（教育部，2010）重視學校本位課程，各校可 根據各校特色來選擇或編寫各校的課程，在七大領域中最能展現各校本位課程特色的 是綜合活動學習領域課程，因此有些學校綜合活動學習領域教材是採取自編的方式由 全校教師共同發展有學校本位特色的綜合活動學習領域教材，有些學校則與其他領域 一樣全部選用坊間教科書為教材。教師面對綜合活動學習領域教材，是否會因為是結 合學校本位特色的自編教材而會較落實綜合活動學習領域教學，也因為自編教材有參 與感、認同感，更能顯現教師自我效能。

就綜合活動學習領域範圍裡，總目標之下發展四大主題軸與十二項核心素養，再 從十二項核心素養內涵之下發展出能力指標。四大主題軸中的「社會參與」對應十二 項核心能力之「社會關懷與服務」(如表 2-5 分段能力指標與十二項核心素養之關係)，

再對照至中年級，也就是此次的研究對象，其階段的分段能力指標為「3-2-3 參與學 校或社區服務活動，並分享服務心得」。再對照至十大基本能力如表2-6 分段能力指 標與十大基本能力之關係，此屬課綱中「尊重、關懷與團隊合作」能力，是指幫助學 生養成應具有民主素養，包容不同意見，平等對待他人與各族群、尊重生命、積極主 動關懷社會、環境與自然，並遵守法治與團體規範，發揮團隊合作的精神。尊重、關 懷與團隊合作學習最適合在日常生活中進行，也是最有效的學習方式。另外，在分段 能力指標的參考細目的補充說明如表2-7 指出「藉由實際參與校內外服務活動，分享 與他人接觸及互動歷程中種種經驗的感想與心得。」教師需透過觀察學生服務實的表 現或者感想的表達來評量學生習得的內涵。

表2-5 http://teach.eje.edu.tw/index.php

  http://teach.eje.edu.tw/index.php

表2-7 http://teach.eje.edu.tw/index.php

另外，在課程綱要中綜合活動學習領域的實施要點裡有提到：十個指定內涵是綜